从改革开放以来，英语教学在中国的各阶段各层次的教育中都占有非常重要的位置。家长老师和学生都花了很长的时间和很多的精力在英语学习上面，但是多数人的眼光都仅仅关心每次考试的书面成绩，忽略了口语的重要性。很多人一到真实交流的时候，尽管书面考试成绩很高，一句话都说不出来了。随着素质教育的推行和新课标的颁布，以学生为中心的课堂对学生的口语提出了更高的要求。因此提高学生的口语能力不仅能真正体现语言的交流意义，也是新课标的明确要求。在教育教学过程中，英语教师应该积极学习，从各种语言学理论及教育学中找出能对课堂教学有启示的策略并用之于课堂。口语的提高必须先以大量的可理解的材料的输入作为根本，因此，本文首先从Krashen的输入假设和Swain的输出假设切入。根据Krashen的输入假设，输入的内容应该是可理解的，能激发学生兴趣，略高于学习者当前水平的。而Swain在Krashen的输入假设基础上，提出了输出假设，指出有意义的输出才能使语言学习成功。 Gardner的多元智能理论的产生，改变了西方近年来的中小学教育，教育者不再仅仅以过去学校教育中看重的语言智能和数理逻辑智能来评价学生，承认学生智能的差异性，并以该理论作为指导老师帮助学生利用自己所长去学习自己所短的科目。输入和输出假设，尽管针对二语教学，但对于把英语作为外语教学的中国教育者，亦有借鉴性。英语新课标颁布后，对学生的听说读写能力从小学到高中的每一个阶段都提出了明确的分级要求。为了达到新课标的要求，真正贯彻以学生为中心的课堂，对学生的口语的提高势在必行。然而中国当前初中英语口语教学中，存在着来自教学材料，老师及学生方面的问题，笔者随后分析当前英语口语问题的原因。然后在英语新课标的要求下，以多元智能理论为指导，针对输入和输出，设计相应的教学策略，并以自己的教学作为实验进行验证。本文中的实验在笔者所教七年级的两个微机摇号班116名学生中进行了一年。在入学测试中，两个班的成绩处于同一层次。笔者在采用了问卷调查，前后测试及课堂活动设计等方式并对采集数据用SPSS数据包进行了分析。问卷侧重在对学生的情况作一个大体了解。七年级学生来自不同的学校，但是属于微机编班，入学考试成绩大体能说明之前的英语学习状况。七年级期末成绩为试验后测试。将多元智能理论应用到教学中，选取学生感兴趣的内容，坚持可理解的输入，并积极监测评价学生的产出。一年下来，实验班和对照班不仅在口语上有差异，就连总体成绩也有了不同。该实验在一定意义上对今后的教学有帮助。本文共由六个部分组成。它们分别是绪论，理论综述，初中英语口语教学的现状，笔者对于初中英语口语教学策略的一些建议，实验的设计，过程，数据采集及分析，最后为结论和局限。此实验表明，在有意识地使用多元智能理论加强输入并且正确对待学生的输出，提高学生的口语能力是可能的。