社会上屡次出现女童被侵害的事件,美好的花季遭受不幸,令人惋惜和气愤,也因此引起了社会的广泛关注。2018年教育部办公厅颁发了《关于进一步加强中小学（幼儿园）预防性侵害学生工作》的通知。通知中说到,要重点对小学学生、留守学生、寄宿学生、乡镇农村学校学生及其家长加强性侵害防范教育。在面临女童遭受性侵害事实的背景下,社会开始重视到对女童的保护,也加强了对于学校以及社区开展相关性侵害预防教育的知识,提高她们的自我保护能力和预防意识。但由于社会发展和家庭经济存在的差异,导致有一些儿童成为“留守女童”,“留守女童”作为特殊群体,面对家庭教育的缺失,学校教育资源的缺乏的情况下更应该引起高度重视和预防。加强女童自身的防范意识和措施,开展性侵害预防教育,提高她们的性侵害预防能力,避免遭受性侵害的发生是尤为重要的。本研究通过社会工作专业方法运用小组工作介入留守女童性侵害预防研究,在调查了研究对象目前性侵害预防知识和能力掌握程度的基础上,运用社会工作专业理念和技巧,通过开展小组活动进行实务操作,对W学校留守女童进行循序渐进的性侵害预防教育。本研究在W学校留守女童中选择了15名留守女童作为研究对象,通过开展10次小组活动“相约相识”、“我们从哪里来”、“什么是隐私”、“分辨危险情境”、“识别坏人”、“拒绝诱惑”、“危险信号”、“逃离魔爪”、“勇敢的花蕾”和“再见,花蕾”,帮助她们掌握一定的生理知识,提高她们性侵害预防知识和能力,以及正确处理性侵害行为技巧等。小组活动的最终成效通过对小组成员的前后测问卷进行对比和分析,得出社会工作介入后留守女童在性侵害预防方面的能力是否有提升,前后测的问卷内容一致。社会工作者在开展小组活动过程中承担着多种角色,既是活动的策划组织者,也是引导者和教育者,体现了社会工作的优势所在。通过实务的操作分析后,小组活动成效较为显著,明显的提高了留守女童的性侵害预防意识、加强了自我保护意识、掌握了远离危险的技巧和能力,以及掌握了如何正确对待和处理性侵害事件的方法。但女童的保护单单依靠社会工作的力量是远远不够的,女童的性侵害预防意识和能力的提升需要多方面的共同努力。家庭、社区等都应该加强合作,注重环境对留守女童的影响,共同提高对留守女童的性侵害预防教育。从而能够共同致力于研究出女童性侵害预防教育的新途径和方法,让女童们能避免产生不必要的伤害,能够健康快乐的生活成长和学习。