【摘 要】
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初中音乐课堂评价语是初中音乐课堂教学过程中,教师根据音乐学科的性质、教学规律以及初中生的身心发展特点对学生的学习内容、学习过程、课堂表现中的行为态度、学习习惯以及学习方法等进行有感性意向的价值判断时采用的评价性语言。初中音乐课堂评价是具有教育性的价值判断过程,也是一门艺术,评价效果与音乐教师的评价理念和评价能力息息相关。研究基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中的音乐核心素养培养目标,以教
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初中音乐课堂评价语是初中音乐课堂教学过程中,教师根据音乐学科的性质、教学规律以及初中生的身心发展特点对学生的学习内容、学习过程、课堂表现中的行为态度、学习习惯以及学习方法等进行有感性意向的价值判断时采用的评价性语言。初中音乐课堂评价是具有教育性的价值判断过程,也是一门艺术,评价效果与音乐教师的评价理念和评价能力息息相关。研究基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中的音乐核心素养培养目标,以教学机智学说、建构主义和多元智能理论为理论支持,提出初中音乐课堂评价语的基本原则:兴趣驱动,审美核心;强调实践,鼓励创造;文化多元,尊重差异;情境关联,促进理解;经验生成,发展导向。以期革新教师的评价理念,引导音乐课堂评价语发展。通过课堂观察和深度访谈的形式在杭州市C中学进行调查研究。在整理分析调查资料和梳理已有研究的基础之上,基于音乐核心素养培育目标,剖析当前初中音乐课堂评价语存在的问题及原因。主要问题有:评价语单一苍白,缺乏音乐学科特性;评价语较为随意,缺乏规范表达;评价语脱离学生生活,缺乏情境关联;评价语模糊笼统,忽视学生个体差异;评价语重知识技能,忽视学生情感体验;评价语重教学结果,忽视学生学习过程。造成这些问题主要有教师层面和学校层面的原因。教师层面:教师在评价观念上,知识本位的评价观使得评价语重知识轻情感,功利主义的评价观使得评价语重诊断轻发展;教师在评价态度上,忽视了评价语的重要性和音乐性,未把音乐核心素养培育目标落实在评价语实践中;教师在评价素养上,表达能力匮乏、教学机智欠缺和教学反思能力不足。学校层面:学校缺乏对课堂评价语的重视,也缺少组织有关课堂评价语的培训。初中音乐课堂评价语的优化策略:一是教师要建立科学的评价观,促进学生音乐核心素养全面发展;二是教师要把握评价尺度、规范评价语言;三是教师需深化评价语功能,体现音乐学科特色;四是教师需坚持教学反思,优化评价效果;五是学校以及教育行政部门需加强教师培训,提高教师的评价能力。
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