角是“图形与几何”版块的核心概念之一,贯穿中小学几何学习。但在角的教学过程中,教师与学生都只注重解题,却不思考概念背后的本质,导致学生在后续学习中愈发困难。因此在学生初次认识角时,教师就要凸显图形背后的本质。因此提出研究问题:如何设计《角的初步认识》单元教学利于二年级学生初步认识“角的本质”?首先,通过查阅、整理文献理解角的本质是指角的旋转量。然后,基于前测、文献收集在“认识角的本质”教学中的困难以及学生在角的认知方面的已有研究。其次,基于单元教学与学习路径的理论设计行动研究的具体流程,设计假想的单元教学学习路径。接着,选择两个水平中等的“实验班”进行实证研究。根据学生的课堂表现、测试与访谈情况,结合与专家、一线教师的研讨优化、完善学习路径。最后,对“实验班”与同等水平的“对照班”进行综合测试,验证本研究成果是否更有利于学生理解角的本质。基于研究,得出以下结论:（1）比较“实验班”后测与综合测试成绩发现,二年级学生可以基于模型初步认识角的本质;比较“实验班”与“对照班”的综合测试成绩发现,本研究设计的单元教学相比人教版教材设计的单元教学更利于学生认识角。（2）本研究目的在于开发一条利于学生理解角本质的单元教学学习路径。围绕教学目标,本研究重新整合课时,将《角的初步认识》分成三课时:“初识角的概念与本质”、“体验认识角的本质”、“巩固应用角的本质”,将角的本质贯彻始终。（3）在教学中想要凸显“角的本质”,第一需注重动静结合,角的呈现结果是静态的,角的呈现过程是动态的,这都需要选择合适的模型让学生感悟。第二需建立对旋转的认识,通过旋转感悟角的大小变化,通过旋转进行角的大小比较,通过旋转对角进行分类。根据以上结论,对教材编写与教师教学提出以下建议:教材编写时,可以增加对旋转的理解,增设动手操作环节;加强、细化角的大小比较。教师教学时,选择凸出角本质的模型,注重让学生动手操作、感悟而不是知识点的讲解;加强自身对概念本质的理解,注意提问的有效性与规范性。