“入学准备(School Readiness)”是指对幼儿在进入学校时应当达到的发展水平的期望,或对幼儿能够适应新的学习环境和任务所要求的身心发展的水平与状态。(1)已有研究表明,幼儿自幼儿园升入小学时,由于幼儿园和小学在生活和学习等方面有巨大的差异,幼儿必将面临各种问题和挑战,此时幼儿是否做好了入学准备将影响其在学校里的学习成绩与生活质量。因此,做好入学准备工作,对幼儿能够顺利地从幼儿园过渡到小学阶段具有重要的意义。入学准备除了受幼儿个体素质以及幼儿园保教质量的影响,家庭的影响亦不容忽视。本研究即采用文献法、问卷调查法、观察法及访谈法等研究方法,通过定性定量的实证性研究,探讨幼儿个体和家庭对其入学准备的影响,提出促进幼儿入学准备的家庭教育策略,为促进幼儿健康发展提供科学的依据。研究内容主要包括以下六部分:第一部分为选题依据及文献综述。选题依据包括选题来源、概念界定、理论基础以及研究目的和意义;文献综述包括对国内外有关幼儿入学准备的内涵、分类、影响因素及干预措施等研究成果的梳理、总结。第二部分为研究方法。主要包括研究对象的选取、研究方法的使用、数据处理和质量控制。第三部分为研究结果。主要包括两方面:一、被调查幼儿的基本情况描述1.幼儿的气质类型分为易养型、难养型、中间型和启动缓慢型四类。本次调查的121名幼儿中,中间型幼儿87人,占总人数的71.9%;难养型幼儿5人,占4.1%;易养型幼儿12人,占9.9%;启动缓慢型幼儿17人,占14%。中间型幼儿占比最大,难养型幼儿占比最小。2.幼儿的家庭环境分为亲密型、一般型和问题型家庭三类。被调查的121个家庭中,亲密型和一般型家庭均为59个,分别占总数的48.8%;问题型家庭3个,占2.5%。问题型家庭占比最小。3.幼儿的入学准备分为高入学准备、中等入学准备和低入学准备三种。被调查的121名幼儿中,高入学准备幼儿40人,占总人数的33.1%;中等入学准备幼儿61人,占50.4%;低入学准备幼儿20人,占16.5%。中等入学准备幼儿所占比例最大,高入学准备幼儿次之,低入学准备幼儿最小。4.不同年龄、性别、父母受教育程度以及是否独生的幼儿,其入学准备的部分维度存在显著差异。(p<0.05)二、与幼儿入学准备有关的因素研究幼儿的个体因素包括:性别、年龄、气质中的活动水平、规律性等因素。家庭因素包括:独生情况、父母职业与受教育程度和家庭环境等因素。入学准备包括:视知觉能力、听知觉能力、运动协调能力、知觉转换能力、语言沟通能力、数学准备、社会适应能力、学习品质8个因素。1.在幼儿个体因素与其入学准备的相关分析中,幼儿个体因素与其入学准备中的部分维度存在相关。(p<0.05)2.在幼儿家庭因素与其入学准备的相关分析中,幼儿家庭因素与其入学准备中的部分维度存在相关。(p<0.05)3.多元线性回归分析结果见,幼儿个体因素与家庭因素对其入学准备具有显著的预测作用。其中,在视知觉能力方面,幼儿趋避性(t=3.27,p=0.001)是保护因素,父亲是其他职业(t=-2.66,p=0.009)和母亲的高中或中专学历(t=-2.64,p=0.009)是危险因素;在听知觉能力方面,家庭情感表达(t=7.077,p=0.000)和幼儿适应性(t=3.707,p=0.000)是保护因素;在运动协调能力方面,家庭的道德宗教观(t=3.39,p=0.001)和幼儿适应性(t=2.354,p=0.02)是保护因素,幼儿规律性(t=-3.157,p=0.002)是危险因素;在知觉转换能力方面,6岁(t=2.437,p=0.016)、父亲的硕士及以上学历(t=2.282,p=0.024)和幼儿适应性(t=3.095,p=0.002)是保护因素,女童(t=-2.748,p=0.007)、非独生子女(t=-3.027,p=0.003)以及家庭的组织性(t=-3.048,p=0.003)是危险因素;在语言沟通能力方面,幼儿趋避性(t=2.786,p=0.006)和家庭情感表达(t=3.724,p=0.000)是保护因素,女童(t=-2.54,p=0.012)和家庭控制性是(t=-2.109,p=0.037)危险因素;在数学准备方面,父亲的硕士及以上学历(t=2.39,p=0.018)和幼儿情绪本质(t=2.315,p=0.022)是保护因素;在社会适应能力方面,家庭亲密度(t=4.812,p=0.000)和娱乐性(t=3.536,p=0.001)是保护因素,父亲为其他职业(t=-2.618,p=0.01)是危险因素;在学习品质方面,幼儿适应性(t=2.192,p=0.03)是保护因素,女童(t=-2.158,p=0.033)是危险因素。4.在幼儿个体因素和家庭因素对幼儿入学准备影响的研究中,发现家庭环境的部分维度在幼儿个体因素对幼儿入学准备的影响中起中介作用。其中,家庭娱乐性在趋避性对入学准备的影响中发挥了中介作用(ab=0.0297),占总效应的12.17%;家庭娱乐性在幼儿情绪本质对入学准备的影响中也发挥了中介作用(ab=0.012),占总效应的17.88%。第四部分为分析与讨论。综合讨论和深入分析了幼儿个体因素和家庭因素对其入学准备的影响。第五部分为干预过程和效果评价。本研究随机抽取了两名低入学准备幼儿作为干预对象。在与家长和教师协商后,针对两名幼儿实施干预,进行了干预后的评估,为进一步提出促进幼儿入学准备的策略找出科学的依据。第六部分为对策与建议。根据影响因素及干预的研究结果,从创造亲密型的家庭环境和实现良好的家园共育两个方面提出了促进幼儿入学准备能力的教育建议。