小学高年级语文教师课堂评价语对学生的知识技能、情感态度、综合能力、人格养成等都会产生极大的影响。虽然发展性评价理念已经倡导了二十年,但不少教师的评价观念和行为并没能与时俱进,在一些乡镇学校这样的情况可能会更严重一些。教师素质是教育改革成败的关键,因此,改变教师课堂教学评价观念进而优化教师课堂教学评价语是非常有必要的。笔者希望通过对于Z小学高年级语文教师课堂评价语的观察研究,考察当下乡镇小学语文教师课堂评价语的现状,发现一些问题,并据此提出一些建议,从而优化小学语文课堂评价语言;提升小学语文课堂教学效率;帮助小学生全面可持续发展。本研究选取笔者所就职的一所乡镇小学——Z小学为研究对象,采用的研究方法以课堂观察法为主,辅之以访谈法和分析法,对所在乡镇小学高年级语文教师常态课堂进行课堂观察,并聚焦典型案例,对案例中的教师与学生进行访谈,深入分析Z小学高年级语文教师课堂评价语现状,进而提出问题,分析原因并提出建议,研究同时也可为其他类似乡镇小学提供借鉴和参考。研究发现Z小学高年级语文教师课堂评价语随时代发展出现了一些可喜变化:体现“爱”与“鼓励”的课堂评价语有所增加;有经验教师课堂评价语随机应变能力较强。但也存在一些突出问题:部分教师课堂评价语伤害学生自尊心;大多教师课堂评价语指向性不明确;教师课堂评价语不能很好地针对不同学生特点;课堂评价语未关注语文综合能力的提升;多数教师对语文课堂评价语缺乏研究与思考。鉴于上述存在的问题,对于教师课堂评价观念提出如下几点建议:评价基于爱护和帮助学生的立场和角度;评价要有助于学生语文学科能力的提升;评价要让学生明了可以改进的具体方法;评价要有助于不同学生的终身发展。对于教师课堂评价语言的改进提出以下几点建议:针对语文知识技能掌握的课堂评价语——清晰明确、讲明方法;针对语文学习情感态度的评价语——富有耐心、正向肯定;针对语文综合能力发展的评价语——具体细致、引导有方;针对学生良好人格养成的评价语——语气温和、时时勉励;处理课堂纪律问题的评价语——巧用榜样、妙用辩论。最后,对学校以及教育部门提出如下几点建议:组织教师评价语相关培训;提升教师对评价语的关注;成立评价语合作共研小组;推介最新评价语研究成果;开通学生评价语反馈通道。