【摘 要】
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混合式学习,是信息化时代“互联网+教育”的研究热点,混合式学习（Blended Learning）既能够发挥信息时代数字化学习的优势又可以正视学习的传统本源。本研究采用混合式的学习方式,结合当前初中信息技术课本中的项目,将混合学习与项目学习相结合在初中信息技术教学中进行应用,学生在学习信息技术知识与技能发展的同时,致力于学生的数字化学习能力的培养。基于此,笔者以学习通为平台,将混合式学习应用于初中
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混合式学习,是信息化时代“互联网+教育”的研究热点,混合式学习（Blended Learning）既能够发挥信息时代数字化学习的优势又可以正视学习的传统本源。本研究采用混合式的学习方式,结合当前初中信息技术课本中的项目,将混合学习与项目学习相结合在初中信息技术教学中进行应用,学生在学习信息技术知识与技能发展的同时,致力于学生的数字化学习能力的培养。基于此,笔者以学习通为平台,将混合式学习应用于初中信息技术课程教学,探寻初中信息技术混合式学习模式,并分析其教学效果。最终达到优化教学,提高初中学生信息技术学科知识水平与数字化学习能力的培养目的。本研究主要采用行动研究法,配合文献分析法、问卷调查法、访谈法和观察法等研究方法。本文首先在介绍研究背景的基础上提出研究主题;其次对混合式学习和学习通平台进行概念界定,进行文献综述并阐述研究的理论基础;第三部分是混合式学习模式的初步构建;第四部分根据初步构建的模式进行教学设计并在初中信息技术课程中进行应用,经过三轮迭代的行动研究,发现模式中的一些问题,不断反思与改进,形成最终的模式图;第五部分通过问卷调查、访谈、学生成绩等各方面数据材料分析该模式的应用效果;第六部分进行总结并提出不足与展望。最终研究发现,应用于初中信息技术课堂的混合式学习与传统教学相比,在培养学生的数字化学习能力方面效果明显;在三轮的行动研究中也发现要想实现本研究提出的混合式学习模式的显著效果,在初中信息技术混合式学习的具体实践中需要注意:学习通平台的操作训练+“奖励机制”、教师给出任务分工策略、更加明确作业提交要求、重视教师讲解环节、引导学生真正参与讨论等的十个具体问题;最终形成完善的初中信息技术课程混合式学习模式图。通过以上的研究以及应用效果的分析,论证了该混合式学习模式运用于初中信息技术项目式学习课程中的有效性,可为初中信息技术课程的混合式教学实践提供一定的参考。
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