大学英语学习曾一度被世人指责为“费时低效”,因为毕业的大学生们很难用英语进行有效的交际。为了改变这种“哑巴英语”的状态,更为了培养出适应我国社会发展和国际交流需要的人才,全国开始大学英语教学改革。改革涉及到教学系统各个方面的转变：教学原则、教学模式、教师角色、教学手段、学习方法、学习成绩评估等,均取得了明显的成效。然而,这些转变多是围绕如何给学生创造一个良好的外部学习环境而展开,缺乏对学生自身学习行为的研究。外因通过内引起作用。所以,清楚细致地认识学习主体——大学英语学习者并找出学习者“哑巴症状”背后的“因”就显得非常有必要了。而这正是本文想探讨解决的两个问题：1.哪些因素影响大学英语学习者的口语表达?2.这些因素如何影响大学英语学习者的口语表达?本文从Levelt的言语生成模型入手,通过详尽分析模型构造和功能挖掘出影响大学英语学习者的口语表达因素。“用模型作为起点,可以使我们认清正在研究的问题和忽略的问题,使我们对假设的中心问题更加明晰”(Meara:1989)。因此本研究将用Levelt的言语生成模型为起点,探讨第一个“是什么”的问题。Levelt的言语生成模型实质是并行模型,在某种程度上支持激活扩散模型。该模型由四部分组成：概念生成器、言语构成器、发声器和言语理解系统。言语生成由意念启动概念,概念被加工成前言语形式后送入言语构成器加工,言语构成器加工生成话语的语音计划(内部言语),再由发音器向神经系统发出指令而生成外部言语。该模型完整的言语生成过程性、运作的流动性和协作性以及构成部分的明显界限性,很好地帮助本文认定了影响言语生成的四个因素,即为内容因素、语言因素、语音因素和交际因素。找到影响的四个因素后,本文将因素放入口语测试和调查问卷的试验中,用以解决第二个“怎么样”的问题。参加本研究实验的80名大学英语学习者来自华中师范大学的四个不同专业(文学、政治与法学、生物科学和化学)。研究者对他们进行了为期3个学期的口语课程教学,并于第三学期末进行口语测试和问卷调查。测试和问卷的结果一致显示这四个因素在影响言语生成的重要性上是有序的,该顺序与言语生成的过程不谋而合,按照由重到轻的顺序排列为内容因素>语言因素>语音因素>交际因素。据此,本文在细致地逐一分析四个因素内部情况的基础上,针对性地提出了一些大学英语口语教学的建议,如大学英语口语课堂应该是以内容为基础的交流式的、语境式的,同时配以专门的语音训练和交流技巧训练,这样才能积极、有效地促成学习者言语生成的自动化。