高中阶段，生物课程是一门重要的自然科学课程。随着生物科学的迅猛发展，也对我们的高中生物教学提出新的和更高层次的要求。作为一门以实验为基础的科学，生物学相比其他学科更容易涉及学生的认知能力，学生既需要牢记一些基本的概念知识，更要善于分析综合，对比判断。自从新课标实行以来，高中生物课程的重要性不断提高，而21世纪的国际竞争中，生物学人才的竞争也越来越激烈。如何改进高中教学，更好的满足时代的新要求，是每位生物教师在考虑和摸索的事情。本文详细地介绍了认知同化论的历史渊源和理论基础。奥苏伯尔是美国著名的教育心理学家，在托尔曼等前辈们的理论基础上，他创造性地提出了认知同化论，在语言学习研究方面做出了巨大贡献。他认为学生的学习应该是有意义的学习，而有意义学习必须要满足一些系列的主客观条件。认知同化论进一步对学习的类型进行了细分，提出了符号学习、概念学习、命题学习三种学习类型。奥苏伯尔将意义的同化模式分为上位学习、下位学习、并列组合学习三种模式。对于不同的学习内容适用不同的学习方法和同化模式。以有意义学习和认知同化为理论基础，奥苏伯尔进一步提出了组织学习的三大原则和策略。奥苏伯尔认为学习者的动机会对学习效果产生很大的影响，因此提出了相应的学习动机理论。将上述抽象的理论应用到具体的生物教学中，十分重要。本文详细阐述了如何将抽象的理论应用到具体的生物教学中。高中的教材必须要科学合理，高中的教学必须要符合学生的认知规律，必须要帮助学生建立有意义学习的心向，帮助学生在新旧知识之间建立实质的非人为的联系，师生之间多交流，促进有意义学习。结合三种意义的同化模式，将他们与高中的具体内容结合起来，更好的帮助学生掌握新知识，提高教学效果。奥苏伯尔提出的逐渐分化原则、整体协调原则和先行组织者对于高中生物教学和高中生物教材的编写指导意义巨大。同时，本文还重点研究了如何运用先行组织者理论指导生物教学，如何提出先行组织者，如何选择和确定先行组织者。结合奥苏伯尔的学习动机理论，笔者认为，高中生物教学应该从提高学生对生物课程与实验的重视度、课外教学与改进教学方法、综合利用教学资源和改善师生关系四个方面来提高学生的学习动机。