教材是重要的课程资源,也是教学的重要依据。教师对教材进行合理的二次开发,是新一轮课改对教师专业发展的要求。目前,很多地区还在使用2004年版本的人教版高中英语教材。但是,这套教材中的部分阅读材料内容脱离学生的生活实际,没有得到及时的更新,因此,教师对此教材阅读材料进行二次开发对高中英语阅读教学能产生积极的意义。本研究基于《高中英语新课程标准》(2017)的要求,以克拉申可理解性输入假说以及建构主义学习理论为理论依据,并以北海市某示范性高中40名英语教师为研究对象,通过问卷调查和访谈的方式,探讨高中英语教师如何对人教版高中英语教材(2004)中的阅读材料进行二次开发以及在开发过程中存在的困难和问题。具体研究问题如下:1.教师对人教版高中英语阅读材料二次开发的认识和实施的现状如何?2.教师阅读材料二次开发取得哪些成果,存在哪些问题?3.影响阅读材料二次开发的因素有哪些?研究发现:1.通过问卷和访谈得知,这所示范性高中的英语教师有着明确的教学目的和正确的教材和教学资源意识,基于教学大纲、教材和学生的需求,处理阅读材料能从语言、方法、结构和内容4个方面进行二次开发来满足不同教学情境需求;2.教师也取得了一定的教学成果,符合新课程标准对学生自主学习能力和阅读教学情景创设等英语阅读教学方面的要求,在一定程度上提升了学生对英语阅读的兴趣,但是教师对阅读材料二次开发的实践和反思还有待加强,为了确保对教材阅读材料的二次开发更加科学化,合理化,教师的专业素养还有待提升,相关教学管理部门还需进一步改善教师的教学环境和教学资源;3.影响教师二次开发的因素有教师因素(专业素养)、学生因素(需求,水平)、学校因素(教学安排、教研评价)、教育管理部门(资源建设、教师理论进修)。基于以上研究结果,作者对教师、教育管理者和学生提出一些建议:一、针对教师:1.研读教材合理开发整合课程资源;2.加强教学反思,促进专业素养的提升;3.提升备课的综合视野;4.加强同行之间的合作。二、针对教育管理者:1.对不同类型的老师安排不同的学习进修;2.完善教研评价机制,鼓励教师投入科研;3.规范化教学,减少与教学无关的工作。三、针对学生:1.反馈自己对教材的看法给老师;2.提供自身的生活经验作为教材开发的资源。由于研究时间和条件有限,因此,本研究还存在不足之处,希望在今后的研究中能进一步改进和提高。