良好的专注力在小学低年级的语文学习的过程中是十分必要的,它同时也是提高语文课堂有效性的重要途径。论文借鉴相关的理论研究成果,结合自身多年的教学经验和低年级语文教学的实际,从语文的学科特点、学生的气质类型入手,具体分析了低年级学生语文课堂学习专注力的现状及影响语文专注力的因素,分别从理论和实践层面提出了低年级学生专注力的培养的一般策略,而且强调针对气质类型不同学生的特点采取特殊的培养策略。绪论部分介绍了本文的研究缘由及意义、研究方法,梳理了既往的语文课堂专注力培养的研究成果。第一章分析了低年级学生语文课堂专注力的现状。通过问卷调查和访谈发现了低年级学生语文课堂专注力的特点:学生专注力保持时间短;学生无意注意起关键作用;学生的专注范围十分有限;低年级学生的专注力带有明显的情绪色彩。接着分析了影响学生语文课堂专注力内部因素:气质类型对低年级学生语文课堂专注力的影响;思维水平对低年级学生语文课堂专注力的影响;学生的语文学习意志力对低年级学生语文课堂专注力的影响;学生的语文课堂学习的兴趣对低年级学生专注力的影响;情绪对低年级学生语文课堂专注力的影响;病理方面的因素对低年级学生语文课堂专注力的影响。最后分析了影响学生课堂专注力的外部因素:课堂环境影响;教师因素影响;作业;师生关系;家庭环境影响;社会因素影响等。第二章从不同角度提出了培养低年级学生语文课堂专注力的普遍策略:一、做好语文课前准备,引导学生的专注力;二、建立良好课堂秩序,保持学生的专注力;三、运用丰富的语文教学方法,如多媒体渗透法、竞赛法、表扬引导法、榜样示范法、强化行动法,吸引学生的课堂专注力;五、提倡劳逸结合,优化学生的专注力,比如在课堂中穿插游戏、儿歌、专注力手操等活动;六、运用激励性评价,激发学生的专注力。语文教师及时有效的使用评价性激励语言会对低年级的学生产生巨大的鼓励作用进而提高学生语文课堂的专注力。第三章针对不同气质的学生的心理以及认知特点提出兼具理论性和实践性的培养策略。这部分结合莱山区实验小学低年级学生的调查问卷、学生家长的问卷调查以及低年级语文教师的教学案例。强调有针对性地结合学生的年龄、心理特点,采用多种不同的有效策略培养学生的专注力,从理论和实践两个层面证实了语文教学对专注力培养的重要意义及可行性。