笔者于2020-2021年在上海耀中外籍人员子女学校担任八年级CAL1班级的中文教师,发现班级内存在学生学习积极性低、汉语学习动机弱的问题,为解决这一问题,笔者决定以D?rnyei提出的动机策略理论为指导,以八年级CAL1班级的三位学生为研究对象,在教学中使用动机策略并开展行动研究。行动前,笔者通过问卷调查、访谈和课堂观察分析并总结了学习者的学习动机类型和学习动机强度,发现KS3阶段~1汉语学习者的学习动机总体偏弱。基于此,第一轮行动,笔者参考了D?rnyei的“十诫”,结合教学实际,设计并实施了动机策略,一轮行动结束后,通过问卷和访谈来了解学生对所使用的动机策略的反馈以及一轮行动后学生学习动机的变化,发现大部分动机策略的认可度较高,但有的学习者因为学习内容过于简单出现了动机的消退。此外,笔者发现一轮行动中,存在教学内容难度不匹配、部分游戏的竞争性过强、电子设备的过度使用、课前热身活动缺乏实际意义的问题。基于学生的反馈以及发现的问题,笔者对动机策略进行了调整并开展了第二轮行动研究,一方面,继续实施认可度较高的动机策略且暂时先不再使用认可度较低的几项动机策略;另一方面,针对发现的四项问题,笔者提出了四项改进措施:关注学生个体,实行分层教学;淡化游戏的竞争性;规范电子设备的合理使用和设计有趣的课前热身活动。两轮行动研究结束后,笔者从对学生的问卷调查和访谈、学生作业完成度以及对家长的问卷调查等角度来描写学习者行动前后学习动机发生的变化并了解学生对两轮行动中使用的动机策略的看法,结果证实笔者所采用的动机策略的确可以有效激发并维持学习者的学习动机。最后基于本次行动研究,探究“十诫”在国际学校KS3阶段汉语教学情境下的适切性,并从文化教学、把握青少年心理特征以及注意学生的个体差异性这三个方面提出优化的建议。