新一轮教育改革明确提出:变革教学与学习方式,倡导主动学习,使学生学习行为产生实质性变化。为改善现行的教与学方式,在课堂中引入新的教学模式亟不可待。基于问题的学习（Problem-Based Learning,简称PBL）是以学生为中心、教师为引导、问题为基础的教学模式,其主张利用小组合作提高学生自主学习、合作交流、问题解决等能力,能有效克服传统教学的弊端。通过查阅相关资料发现,PBL教学模式在初中生物教学中的应用研究相对较少。因此,本研究在初中生物教学中引入PBL教学模式,以期推动相关研究。本研究以探索适合初中生物教学的PBL模式为主题,以PBL教学模式能否提高学生学习生物的主动性、能否提高学生问题解决能力和如何优化初中生物PBL模式教学为研究问题,进行理论与实践研究。基于教育革新和课程标准阐述研究背景,从理论与实践层面分析运用PBL教学模式的意义,利用文献研究法了解PBL模式相关概述及其国内外研究现状。在理论研究基础上,本研究于西宁市某中学开展实践研究。首先,利用问卷调查法对学生生物学习现状进行调查,以此分析出学生目前存在的学习问题及学习需求,同时为后续开展PBL提供教学方向,调查显示学生对于生物学习的主动性和问题解决能力有待提高;根据相关资料和学生学习现状制定PBL教学设计。接下来,选择两个八年级平行班作为研究对象,在实验班进行PBL教学、对照班正常教学。在教学实践结束后,利用学生和教师访谈、学生作业得分情况及课堂观察结果来检测学生学习情况变化,以此定性和定量评估PBL教学效果。访谈结果表明:在PBL教学后,学生学习生物主动性提高,学习态度与方式趋于理想,教师对PBL模式认同度较高。作业完成情况显示:实施PBL教学后,学生作业得分等级有所提高。课堂观察情况显示:实施PBL教学后,学生的学习行为产生积极变化包括回答问题和交流分享的主动性增强。综上,在初中生物教学中引入PBL教学模式能有效提高学生生物学习兴趣,增强生物学习的主动性,提高生物问题解决能力。为优化初中生物PBL模式教学,本研究基于研究结果提出以下建议:第一,PBL实施流程视具体情况而定,切忌形式化;第二,教师做好“引导者”角色,掌控好课堂;第三,建立多元化评价体系,利用积极的反馈增强学生学习主动性。