伴随着新课改和素质教育的实施，“动态生成”教学理念日益明晰，得到各学科一线教师的认可，并纷纷展开了“动态生成”教学实践。高中思想政治学科也不例外。传统的高中政治课“教师讲，学生画，课后背”的局面基本消失，学生的主体性和主动性受到关注。然而新的问题随之出现，高中思想政治课只是形式上的“活”、“动”，师生之间、生生之间缺少实质上的思维互动，课堂缺乏知识和情意的生成。这种课堂形式上的热闹与“动态生成”教学理念的内涵相去甚远。如何让高中思想政治课教师摆脱对“动态生成”教学的肤浅认识，让高中思想政治课“动态生成”教学实践变得高效显得极为重要。本论文针对高中思想政治学科的一个模块《经济生活》，提出了如何实现“动态生成”教学的一些构想，以期对思想政治课教师有所帮助。本论文的主体有三部分构成。笔者围绕“动态生成”教学的相关理论，剖析了当前高中《经济生活》开展“动态生成”教学的必要性及其意义，立足于《股票、债券和保险》框题的教学实践及反思，总结了高中《经济生活》开展“动态生成”教学的具体策略。第一部分,“动态生成“教学的理论概述。首先阐明了“动态生成”、“动态生成”教学、高中思想政治课“动态生成”教学的基本内涵，并对“动态生成”教学的特点作出描述：动态性、生成性、真实性。其次，概括了“动态生成”教学的理论基础：建构主义教育理论、人本主义学习理论、后现代主义的课程观。第二部分，笔者立足于对一线教师“动态生成”教学的观摩，分析了高中《经济生活》“动态生成”教学的迫切性，主要包括以下三点：一是政治学科及新教材的特殊性呼唤“动态生成”教学；二是课堂亟待还原被教师误解了的“动态生成”教学本色；三是“动态生成”教学才能满足学生参与经济生活的要求。紧接着笔者从三个角度阐述了高中《经济生活》“动态生成”教学的意义，一是“动态生成”教学有利于调动学生学习的主体性，彰显“人文精神”；二是教师开展“动态生成”教学能够提高自身技能，实现专业发展；三是思想政治课采用“动态生成”教学模式能够增强教学的实效性。第三部分是本篇论文的重点。首先介绍了笔者针对《股票、债券和保险》“动态生成”教学的两次实践，其中展示了两次实践的教学设计、课堂实录和教学反思。以此为基础，概括总结了高中《经济生活》“动态生成”教学的基本策略：一是要精心预设，预约课堂生成；二是要正确处理师生关系，构建课堂互动平台；三是要及时捕捉、合理利用“动态生成”性资源；四是要及时反思总结，增强教学机智。