随着信息技术的发展，信息素养教育已成为各个国家和地区研究的热点，被越来越多的国家所重视。尤其在国外，信息素养教育已成为高校素质教育的重要组成部分。然而在我国，高校信息素养教育研究才刚刚开始，因此存在着一些问题和困难。面对信息化社会，怎样更有效的提高信息素养教育水平，进而提高大学生信息素养能力和信息素养知识技能，直接关系到大学生未来的发展，也关系到整个社会信息化和国家现代化的建设。　　本文通过综述国内外高校信息素养教育研究方面的相关文献，分析了当前信息素养教学中存在的一些问题，如教学模式单一，学生实操机会少，课时安排不足以及师生与生生互动少等。针对目前高校信息素养教学中存在的不足，为进一步提高信息素养教学质量和大学生的信息素养能力，本研究在借鉴国内外成功教学经验的基础上，以建构主义学习理论、活动理论、“任务分析”理论为指导，提出了在大学信息素养教学中开展基于博客的任务驱动教学活动。　　本文采用文献研究、问卷调查、教育实验研究法、质性分析等研究方法，以华南师范大学综合班为研究对象，开展了为期六周的实验。在此期间，围绕任务设计目标共实施了六个不同主题的任务驱动活动。另外，为了加深学生对信息素养知识技能的掌握程度，以及促进学生的反思能力，在每个任务后为学生设计了相对应的反思表，促进他们形成自我反思和相互交流的习惯。　　研究结果发现：(1)开展基于博客的任务驱动活动之后，学生的信息素养知识和技能有显著的提高，从而说明学生的信息素养能力有了显著提高。本文对“大学生信息素养能力调查问卷”前后测数据进行了配对样本t检验，发现前后测数据存在显著的差异。进一步，本文对反映学生信息素养知识和技能的试题，包括“信息素养课程前测试题”和“信息素养课程后测试题”进行数据处理，发现在试题难度相同的情况下，学生后测成绩明显高于前测成绩。　　(2)学生完成任务驱动活动的情况与信息素养知识和技能后测成绩存在显著的正相关关系。在实验过程中，作者按照统一标准，对学生在博客上发表的任务进行了评定。进一步本研究对两者进行了相关性分析，结果发现在任务驱动活动中表现优秀的学生，相应地在信息素养能力后测中会取得较高的成绩。　　(3)采用“任务-评价-反思”的活动流程，有助于促进学生形成反思习惯，提高学生的反思能力。本文在实验后评价学生的反思能力，发现学生普遍养成了反思性学习的习惯。在后期访谈时发现，学生对撰写反思日志持肯定的态度，他们普遍认为借助博客平台发表反思日志，不仅能够及时发现自身学习上的不足，更重要的是能够互相交流学习经验，不断完善自我。　　最后得出研究结论：目前高校信息素养教学方式存在着一定的局限性，将博客作为教学辅助工具引入课堂教学中可以提高信息素养教学质量；采用基于博客的任务驱动活动有助于提高学生对信息素养知识和技能的掌握，进而获得信息素养能力的提高；通过撰写反思日志有助于养成反思的习惯，提高反思能力和自学能力。