教师课堂指令语是英语课堂的重要组成部分,在教学过程中起着至关重要的作用。对课堂指令语有效性的充分研究,不仅能帮助教师更好地引导学生完成课堂任务,帮助学生的语言习得,也能提高课堂效率和教学质量。当前对于课堂指令语的研究主要集中于大学课堂,且更多专注于指令语的特质,对有效性的研究相对不足。本文以语言行为理论为基础,通过课堂观察,对云南省昆明市某重点中学的3位英语老师的课堂指令语进行了记录分析,同时对3个班级的100多名学生进行了调查问卷,并在课后对3位教师进行了采访。研究过程中试图了解当前高中英语课堂指令的有效性现状,查找影响指令有效性的因素,并希望以此为基础并结合相关理论知识提出一定的解决方法,加强教师对课堂指令语的重视,帮助英语教师更好地使用课堂指令语。本研究试图回答以下几个问题:1.高中英语课堂指令语有效性现状如何;2.课堂指令存在哪些问题;3.如何提高课堂指令语有效性。研究结果可大致总结如下:1.在课堂指令的数量方面,教师一次不会发出超过3条指令,为了节省时间有时会同时发出2条指令,但通常指令是相互联系的。从指令的形式上看,教师倾向于发出直接指令,使用间接指令的情况明显少于直接指令。直接指令中以祈使句为主,间接性指令中则是请求式疑问句占大多数。从指令策略的使用上来看,理解力水平检查策略是应用最多的策略,其次是自我重复。教师在课上会发出问题指令,主要是多余指令,模糊指令和复杂指令,但频率不高。2.课堂指令语的多样性有待提高,对举例说明和同义转换的策略使用不足。学生机械应对指令的情况较多,没有达到教师与学生进行良好互动的目的,课堂的活力不足。3.教师应适当简化指令,保证学生充分理解指令内容。学会灵活使用各种指令策略,避免发出问题指令。教师也应该提高自身的语言素养,在备课过程中重视对课堂指令的思考与准备,课后及时反思。尊重学生个性,在课堂上学会扬长避短,与学生进行真诚互动。