促进学习者自主性是近20年来英语教学界的热门话题。了解与自主学习相关的语言学习观以及实现自主学习所需要的条件,有利于教师更好地发挥引导者、组织者、解难者的作用,也有利于教师积极地介入学生自主能力的培养过程,使学生成为真正的自主学习者,提高学习效率,获得最佳学习效果。但是我国基础阶段英语教学更多地重视传授知识,在一定程度上忽视了学生的主体地位,使相当一部分学生学习被动,学习效果不好,变成英语学困生。综观有关自主学习的研究,相关资料较多,而通过培养自主学习能力转化英语学困生的相关研究并不多见,于是,本文选择培养英语学困生的自主学习能力作为选题进行研究。 论文作者首先回顾了国内外关于自主学习的研究现状,讨论了在我国目前的教育环境下培养英语学困生的自主学习能力的必要性。接着回顾了教育学家关于学困生的界定以及成因分析,同时将英语学困生作为重点研究对象,探讨了英语学困生的成因。笔者对所就职的鄂钢高中学生进行了有关英语学习自主性现状的问卷调查,借助SPSS11.0 for Windows软件进了行数据统计与分析,调查结果显示英语学困生的自主学习能力普遍较差,其自主学习能力与学习成绩呈正相关。在此基础上,论文提出了培养英语学困生自主学习能力的教学策略,包括情感策略和认知策略。为了方便于教学实践,论文针对当前我国高中英语教学中存在的实际问题,从培养英语学困生自主学习能力入手,探索了针对不同课型的英语教学新模式。通过学习自主性调查和英语成绩测试,实验结果表明,笔者提出的教学策略和课堂教学模式能够在一定程度上促进学生的英语自主学习能力的发展,并且能改善大部分英语学困生的学习成绩。但是,英语学困生问题是教育中的一个大问题,许多相关的问题仍值得进一步研究和探讨。