大学课程是高等教育的核心,必须对知识经济的到来做出回应。为了应对当前社会对创新人才的需求,大学创新性课程应运而生。创新性课程包括两层含义:首先,创新性课程是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的课程,与传承已有文化知识的课程相对；其次,创新性课程是首先开创的课程,与传统已经存在的课程相对。通过文献综述发现,国内大学课程开发研究方法以逻辑分析和经验总结为主,缺少实证研究。研究主题较多集中于培养方案和院校层次的课程开发,而对于大学单门课程开发的研究较少。由此,本论文确定以大学创新性课程开发为主题,以课程与教学论实验为个案,分课程规划、课程实施和课程评价三部分进行实证研究,以求回答大学创新性的课程开发是怎么样的,为什么这样开发两大问题。　　 基于上述设计,本论文首先界定了相关概念,提出创新性课程是“首创的”和“培养创新的”课程,之后对创新性课程和大学课程开发进行文献综述。在此基础上,运用文本分析、访谈、参与型观察等方法,对课程与教学论实验开发的背景、目标确定与内容选择、课程实施和课程评价做了实证分析。分析发现,课程与教学论实验这一创新性课程产生于教育教学的专业化发展、学科教学知识的提出以及实验教学的拓展的理论背景下,用以完善教师教育课程,提升教育教学技能,满足当前新课改的要求。课程与教学论实验根据学生、社会的需要以及学科专家的建议确定课程目标,以大课程论的理念设计课程内容,用合作活动学习方式进行课程实施,以多元的主体和方式进行课程评价。　　 由此得出结论,大学创新性课程开发需要基本条件的支撑,它是一个折衷协调的过程,是一个科研团队的研究旅程,创新贯穿其各个环节。