本论文语境中的“学生资源”是指:在课堂教学中,被教师作为资源充分关注并进行开发利用的,并且有效地促进了学生学习的,源于学生的知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观等。学生不仅是教学的对象,而且是重要的课程与教学资源,每一个学生都是独一无二、无法取代的教学资源,这种观点已经获得公认。但是,来自于学生的资源,如果缺乏教师的关注,无法在课堂中得到及时有效的开发利用,怎么能够体现出资源的价值?本研究认为:学生资源唯有为教师充分关注,进而及时地开发利用,并且有效地促进了学生的学习,充分实现了资源的教学价值,才能够在事实上成为了一种教学资源,也才能够实现新课程所提出的相关诉求。初中语文课堂中,一方面课堂中学生自我意识开始觉醒并不断增强,乐于通过积极参与课堂发言和讨论来展示自己,相对于高中生而言,这种课堂表现尤为突出,学生资源的显性表现于教学过程中或许是无处不在的;另一方面,语文课程工具性与人文性的统一、应用性与社会性相协的特性,意味着语文必须面向全体学生,容纳学生的生活经验;“语文”的外延与生活、与经验无限对接的特点,在一定条件下必然引致在课堂教学过程中不断生发出多采的学生资源。在课堂教学中,开发利用学生资源不仅有利于培养学生自主学习能力和创新精神,而且有利于提升学生的思维品质,促进学生主动发展;在课堂教学中,开发利用学生资源不仅是搞活课堂、优化课堂教学的关键,也是学生为本思想的具体生动的体现。本论文是笔者在初中语文课堂教学中所进行的为期四年的开发利用学生资源的研究文本。本研究首先通过对文献的检索和多所学校初中教师的问卷调查以及教师课堂教学行为的反思,分析教师在语文课堂教学中对学生资源重视、开发、利用的现状与问题;而后通过分析学生的学习需求,从课堂教学实践出发,针对问题,试图较系统地探讨开发利用学生资源的理论依据和实施策略;另一方面,通过汇集、总结一线教师开发利用学生资源的相关经验,进而分析筛选出的可操作性策略范例。笔者以教师和研究者的双重身份在自己执教的班级内进行了历时四年的现场“田野研究”,根据对学生的课堂学习成效、重大考试成绩的数据分析以及与平行班的学绩比较,发现问题、调整策略、反复实践,力图进一步寻求切实有效地、便于普适的开发利用学生资源的策略方法。本论文通过对实践研究的整理、归纳、提炼,描述出了一些开发利用学生资源的相关策略,以期对现时的语文课堂进步有所裨益。研究得出开发利用学生资源可以采取的有效策略有:转变观念,形成资源意识;课前设计,优化资源合成;关注课堂,敏锐捕捉资源;反思重建,筛选提炼资源。根据课堂教学时常处于动态的特点,总结了对课堂教学中即时呈现的学生资源可供采取开发利用的策略:定向捕捉聚焦高效资源促进交流丰富学生资源滚动扩展提升资源价值展现激活培养学生能力同时对研究进行反思,指出研究中存在的问题,并且提出相关的后续设想:开发利用学生资源,在教学开展的起点上,需要注重细致了解学生资源开发利用学生资源,在教学目的的达成上,需要充分提炼聚焦学生资源开发利用学生资源,在教学作用的辐射上,需要考虑由课内向课外延伸开发利用学生资源,在教学作用的辐射上,考虑由语文向其它学科拓展开发利用学生资源,在教学实践的范围上,考虑扩大开发利用学生资源论文关注了来自于教师问卷的一些重要信息的反馈,并对此作进一步思考,提示在后续的研究中需要关注开发利用者——教师的状况,指出教师的“教师中心”(潜)意识有待转变;在教学中,教师的资源意识有待强化;在育人中,教师的生命价值有待反思。本研究的结果进一步证实和强化了这样的观点:在课堂教学中围绕学生这一资源的开发与利用,不仅可以让语文教学“活”起来;还可以从特定意义上改变学生在教学中的被动地位,激发学生的学习积极性和主动性,培养学生的自主学习力。在教师观念转变和技能调整的前提下,大量的学生资源,能够在初中课堂中被师生共同及时地加工、转化、生成,将有效地推动新课程的教学优质化。语文教师对学生资源开发利用的实践及成果,可以为课程设计者、教育专家和一线教师提供来自于新课程实践的第一手资料和课程开发的鲜活资源。教师参与对学生资源开发与利用的实践研究,可以推动教师向“行动研究者”身份的转变,促进校本科研,进而有助于新课程中的教师专业成长。