现代计算机技术与网络信息技术的迅速发展和广泛应用,为信息化教育提供了必要的技术支持。在教育信息化建设的浪潮中,如何将互联网与教师教研活动有机结合,成为当下教育领域的研究热点。在此形势下,教师教研形态发生了改变,逐步由常规的面对面教研转型为利用网络进行教研。网络教研作为一种全新的教研形式,冲破了传统教研在时空上的束缚,并解决了资源更新迭代慢以及资源不足等问题,是对常规教研形式的超越和有益补充,具有资源丰富、互动性强等优势,是提高师资队伍素质的重要措施。有关部门颁发相应政策,鼓励地方和学校开展网络教研工作,各地区也纷纷响应号召,建立可供教师网络教研的学习交流平台,并组织教师利用网络平台进行交流与资源共享。然而,目前在实施中存在着诸多问题和障碍,对于早已习惯传统教研方式的教师来说是一次挑战。应该积极采取有效措施来解决这些问题,才能使这一新生事物健康发展。因此,以教师的主观意愿为切入点,分析影响教师网络教研的因素。经过梳理网络教研的相关文献,对网络教研影响因素方面的文章做了系统的阅读与分析,并在此过程中发现技术接受模型（TAM）经常被用来预测信息技术的使用情况。因此,以TAM模型为参考,结合网络教研的自身特点及教师网络教研工作开展的实际情况,初步构建中学教师网络教研参与意愿影响因素模型,并提出了9个研究假设。随后设计了调查问卷,对S市中学教师进行问卷调查,利用SPSS软件对问卷的信效度进行检验,利用AMOS软件构建教师网络教研影响因素结构方程模型,并进行路径分析,验证相关的研究假设。研究结果显示,影响教师网络教研参与意愿的主要因素有:社会影响、计算机效能感、支持服务、感知有用性和感知易用性。感知有用性和感知易用性对中学教师参与网络教研的意愿有显著的直接且正向的影响,社会影响、计算机效能感和支持服务作为外部变量,通过影响感知有用性和感知易用性两个中介变量来间接正向影响中学教师网络教研参与意愿,而社会性需求对中学教师参与网络教研的意愿没有显著影响。通过结合中介效应检验结果分析得出,教师对参与网络教研的易用性感知和有用性感知是影响其意愿的关键因素,社会影响、教师计算机自我效能感和外部支持服务对教师参与网络教研的主观意愿影响较小。针对得出的研究结论并结合现实,提出了相应的对策和建议,对今后网络教研活动的开展、网络教研平台的创建及相关政策制定等具有一定的参考价值和借鉴意义。