随着时代的发展,社会对高素质和创新型人才产生了强烈的需求,学习成为促进个人向社会发展的主要途径。自主学习能力是当今社会所必需的一种能力,教师作为教育的实践者,学生的引导者,要具备不断学习、不断创新的意识和能力,因此,自主学习能力成为了教师从业及其发展的必备能力。只有不断地更新自己的知识、技能,贯彻终身学习的理念,教师才能不断地丰富自己的专业知识,加强自身的专业技能,提升教师专业素养。数学是一门具有科学性、严谨性、应用广泛性的学科,作为一名数学教师更应该紧跟时代步伐,不断更新自己的知识体系和提升数学教学能力。因此,了解数学教师自主学习能力现状,探索导致数学教师学习能力差异的影响因素是非常有必要的,有助于研究者提出切实可行的改进策略。基于上述研究背景,遵循“是什么”、“为什么”的研究思路,确定了以下研究问题:第一,“是什么”即天津市初、高中数学教师自主学习能力的整体水平现状如何?各二级指标下的测评分现状是怎么样的?不同背景下数学教师自主学习能力存在哪些差异?第二,“为什么”即是什么背景因素影响的教师学习能力?天津市初、高中数学教师自主学习能力与单一背景因素和交互背景因素有何关系?为解决上述研究问题,研究过程采用了以下研究方法:第一,采用文献分析法,阅读、梳理、分析和整合与教师自主学习能力相关的国内和国外文献,了解当前研究取得了哪些成果以及进一步研究的空间,从而形成系统的认识,确定研究思路。第二,采用问卷调查法,改编而成《中学数学教师自主学习能力调查问卷》,对天津市中学数学教师进行随机抽样调查。第三,采用统计分析法,对收集到的数据进行整理和分析,了解中学数学教师自主学习能力的整体现状和存在的差异、自主学习能力下各二级指标的现状和存在的差异。第四,对测试题中出现的现状进行分析,通过对教师进行访谈,挖掘中学数学教师自主学习能力的影响因素,从而提出中学数学教师自主学习能力的改进策略。基于以上研究,得出研究结论:（1）天津市数学教师自主学习能力整体现状良好。（2）在自主学习能力下设的4个指标中,测评分从高到低依次是学习规划制定、学习成效评价,学习习惯养成、学习方法掌握。（3）单一背景因素对中学数学教师自主学习能力的影响研究发现,城乡、年龄、学段、学位、教龄等背景因素对教师自主学习能力影响的效应量相对较大,介于小效应和中效应之间,即不同城乡、年龄、学段、学位、教龄数学教师的自主学习能力水平具有较大的差异,其他单一背景因素对教师自主学习能力的影响不存在显著差异,或者差异程度极小,低于小效应。（4）多因素交互影响研究发现:教龄和学段的交互作用、职称和年龄的交互作用对数学教师的自主学习能力具有一定的影响,效应量介于小效应和中效应之间,其他背景变量交互作用对数学教师自主学习能力影响很小或者几乎没有影响。基于以上研究结果,提出改进策略:消释教师惰性,增强教师学习的自觉性;树立终身学习的理念,丰富数学教师自身数学底蕴;建立激励教师自主学习的驱动机制,评价体系合理化,净化学习目的;学校为教师减负,教师培训更具有效性,给教师更多可自主支配的时间。