二十世纪七十年代以来,随着应用语言学研究重点从“教方”向“学方”转变,第二语言/外语学习者的学习过程和个体差异受到了广泛重视。在制约外语学习的多种因素如学习环境、年龄、性别、学习动机、态度、语言学能、个性特点、认知风格、情感因素等中,学习策略是影响外语学习成效的一个重要因素。语言学习策略在大学英语的学习和教学中有着重要的作用,但目前教师往往只注重语言知识的教授而忽略了学生的学习过程和学习方法,教和学在某种程度上脱节。因此,更多的了解学生,把学习策略的教学和培训融入到大学英语教学的各个环节中去已经成为大学英语教学的迫切需要。英语是世界通用的语言。在全球化的今天,掌握英语亦变得越来越重要。二十世纪八十年代中期,国内一些研究者开始在中国文化及语言背景下的外语环境中研究语言学习策略。然而,我国对语言学习策略的研究仍处于初步阶段。目前已有的研究几乎都是针对英语专业学生进行的,而大学里的外语学习者大多是非英语专业学生。为此,对非英语专业学生,尤其是艺术院校的非英语专业学生的语言学习策略进行调查研究是非常必要的。由于他们肩负着传播中国艺术文化的重担,所以帮助他们了解并掌握成功的语言学习策略尤其必要。此项研究旨在对艺术类院校非英语专业学生的语言学习策略进行一次初探。此项研究所使用的调查工具是oxford编制的语言学习策略问卷,其中包括六大类学习策略共50个条目。本研究对北京市五所艺术类院校二百六十一名非英语专业学生进行了调查,并运用SPSS13.0软件包对所得数据进行了处理和分析:(1)对艺术类院校非英语专业学生的学习策略使用情况进行描述性统计分析:(2)进行相关分析,检测学习策略与英语成绩之间是否存在显著的相关:(3)用独立样本T检查检验成功学习者与不成功学习者、男生与女生、艺术理论专业与表演专业、一年级与二年级学生在学习策略使用上的差异。调查结果显示:(1)艺术类院校非英语专业学生学习策略使用频率不高:(2)记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略以及社交策略均与英语成绩存在显著的正相关。在这六种策略当中,认知策略与英语成绩的相关性最强:(3)成功学习者比不成功学习者学习策略使用的范围广、频率高,最大的差异在于认知策略的使用上:(4)男生与女生、艺术理论专业与表演专业、一年级学生与二年级学生在学习策略使用上未发现显著差异。根据上述研究结果,本文对艺术类院校大学英语的教与学提出几点建议。对教师的建议包括:(1)教师应将传统的以“教师为中心”的教学模式改变为以“学习者为中心”的教学模式,推动、促进、监控学员学习策略的培养,提高学员学习的自主性;(2)教师应对学员进行学习策略的培训,培训也可与课程结合起来进行;(3)教师应为学员创造更好的交际环境。对学生的建议包括:(1)学员应从知识的接受者转变为学习的管理者和组织者,提高学习自主性;(2)学员应多与教师及其他学习者进行学习策略的交流,使策略成为自身知识结构的一部分;(3)学员应充分利用机会多练习英语,只有通过练习,才能使学习策略的使用成为一种自觉。