长期以来，词汇在语言学习中扮演着重要角色。现今，词汇仍然很重要，不同的是，重心由以前的词汇学习变为今天的词汇习得。学习者通过词汇习得的方式能够更快地记忆词汇，并且记得更牢。词汇习得能在很多场景中发生，例如阅读，玩游戏，看视频等等。很多实验表明阅读中的注释对于读者来说也是一种词汇的输入，同时注释这个看起来很不起眼的角色，在阅读中，却对词汇习得有很大的影响。关于阅读中的注释对词汇习得的影响有很多研究(Jacobs&Dufon,1990;KangDeying,2006)，但是大部分研究对象都是中学或者大学英语专业的学习者，而作为从高中向大学过渡的大一非英语专业的学习者的实验甚少。本研究以加涅的信息加工原理（1999）、桂诗春的信息加工模式（2002）、Craik和Lockhart（1972）的加工层次原理以及Kroll和Stewart（1990）提出的一语二语关系原理为理论基础。以沈阳师范大学非英语专业大一的学生为研究对象，选同一授课教师任教的三个平行班125名学生，在其中抽取CET-4测试为中间水平的90人分为四组做实验，四组分别给予相同的阅读材料，但是不同的注释类型——无注释、英语注释、中文注释和中英注释。之后再进行完成阅读之后给予即时词汇测试，四周之后再进行延时词汇测试。旨在探索以下问题：1）在即时词汇测试中，无注释、英语注释、中文注释和中英注释，哪种注释方式对词汇习得的促进更大？2）在延时词汇测试中，哪种注释方式对词汇习得的保持促进更大？3）在两个词汇测试中，有注释是否一定比无注释的促进作用更大？数据回收后做如下处理：1.单因素方差分析（One-wayAnova）。其他变量得到控制（学习者的英语水平，老师），分析对不同注释对阅读的影响，以及对即时词汇测试的影响，和对延时词汇测试的影响。2.配对样本T检验(Paired-samplestest），比较阅读和即时词汇测试的关系，以及即时词汇测试和延时词汇测试的关系。结果发现：1）在四种不同的注释类型中，中文注释对即时词汇习得的促进作用最大，2）在延时词汇测试中，英文注释对词汇延时词汇习得促进最大，即对词汇习得的保持促进最大。3）在两个词汇测试中，只有即时词汇测试中显示有注释的阅读比无注释的阅读更能促进词汇的习得，而延时词汇测试中并没有显示有注释的阅读比无注释的阅读更能促进词汇的习得。本实验将会对大学英语阅读材料的编撰者提供参考，即大学英语阅读材料的编撰者可以在编撰英语材料时添加中文注释，以便学习者能更好地理解文章，也能更有效地吸收文章中的词汇，无意识地快速习得词汇。同时，编撰者也可以从促进学习者的长期记忆角度出发，选择给英语材料添加英文注释。教师们在选择大学英语教科书或阅读教材时建议选择带有中文注释的材料，以帮助学习者提高学习英语的效率。同时也为大学英语学习者在选择英语阅读材料时提供依据，即在选择大学英语课外阅读材料的时候可以选择带有中文注释的课外阅读材料以帮助更有效地学习。