教育部发布的《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018)和《中国语用能力量表》(高等教育出版社,2018)中对学生语用能力的培养要求,使高中学生语用能力的培养受到英语教师、研究人员和社会的广泛关注。英语教学的目标被再次重申,即:英语教学不应该局限于建构学生的语言知识,而是应该培养学生掌握恰当使用语言做事的能力。语用能力是指为了达到特定的目的而有效地运用语言,并在语境中理解语言的能力。在一定程度上,语用能力可被认为是评价一个成功的语言学习或语言教学的重要参数。尽管国内的研究者和教师们注意到了学生语用能力在英语教学中的重要性,但他们还没有找到一种合适有效的教学方法来培养学生的语用能力。更糟的是,由于根深蒂固的传统的应试语言教育和传统的教学方法,学生语用能力的培养常常被忽略。本文通过实证研究探讨在高中英语课堂教学中使用概念型教学法以培养学生的语用能力的可行性及效果:(1)目前高中生的实际语用能力水平如何?(2)影响学生目前语用能力的因素有哪些?(3)概念型教学法应用于语用能力培养的教学效果如何?本研究拟将建构主义学习理论和Michael Long的交互作用假说系统运用于教学步骤中,通过言语行为的直接和间接含义以帮助学生全面掌握言语行为的内在协商机制,加深对言语行为的理解。本实验由某高中二年级56名学生参与。采用定性和定量研究方法,采用访谈、问卷、测试(话语填充测试和话语填充延迟后侧)等研究工具进行研究。实验前,通过话语填充前测和问卷调查的方式了解高中生语用能力的现状以及高中英语教学中语用能力培养的实际情况。用SPSS对56名学生的话语填充前测的结果进行分析,初步了解到高中生的语用能力现状以及高中语用教学的基本情况。之后,进行了为期12周的实验研究。实验组(EG)采用概念型教学法作为教学方法,对照组(CG)采用传统教学方法PPP模式(呈现/练习/产出)。实验结束时,再次对EG和CG两组学生进行话语填充后测,延迟后测于实验结束一个月后进行,并对两组测试结果(话语填充后测和话语填充延迟后测)进行详细的对比分析。此外,本研究将概念型教学法分为实验组中的五个教学步骤,以说明概念型教学法在英语教学中的主要应用步骤。通过数据分析,发现目前由于缺乏语用能力的教学,大部分高中学生对英语学习感到失望,高中学生对自身的语用能力不满意。许多学生发现用英语交流非常困难,主要原因是他们不知道如何用英语正确地表达意思,因此他们课后并不使用英语交流。此外,在教学方法上,参与学生对传统的教学方法感到厌倦,期待着一种创新的教学方法来培养语用能力;除此之外,话语填充的延时后测与半结构式访谈证实,概念型教学法的应用有助于长期记忆,即:概念型教学方法使学生深层次地理解言语行为的含义并加以灵活运用,对其长期记忆提供有效的帮助,因此证实概念型教学法对于语用能力的培养更为有效。同时,本研究证实概念型教学法可以大大提高学生的思维能力和和语言运用能力,在较好地提高学生的语用能力的同时提升了语用教学效果,对语用教学体系的构建具有积极意义。在论文的最后,作者对本文的研究进行了总结和反思,并指出了本研究的一些不足和不足之处。