入学初是儿童学习与发展的关键期,学业情绪在低年级小学生学习过程中具有动力性意义。不同学习情境中,学业情绪的作用不尽相同,而不同发展阶段,学生学业情绪的结构也有所差异。然而,低年级小学生对学业情绪的理解和表达上的不足决定了其学业情绪的评价,必须借助于学习过程中接触最多的教师。同时,教师评价也有助于教师深入细致的把握学生学业情绪的特点,改进学生的情绪管理。本研究以控制-价值理论为依据,结合访谈结果建构问卷的理论模型,初步编制低年级小学生学业情绪教师评定问卷。初测后对问卷进行项目分析与探索性因素分析,进而形成正式问卷。在长沙市和湘西自治州抽取6所小学中231名一、二年级学生进行正式问卷的教师评定,检验低年级小学生学业情绪问卷的信度与效度,并考察其适用性。研究结果表明：(1)《低年级小学生学业情绪教师评定问卷》包括三个分问卷。其中,课堂情绪分问卷由愉快、焦虑、紧张、自豪、放松、乐观六个维度构成；课外学习情绪由愉快、焦虑、放松、自豪四个维度构成；考试情绪由焦虑、愉快、放松和满意四个维度构成。(2)《低年级小学生学业情绪教师评定问卷》具有良好信度和效度。(3)《低年级小学生学业情绪教师评定问卷》具有良好的实践效度。小学低年级学生学业情绪在整体上具有显著的性别差异和地区差异,但没有出现显著的年级差别。在课堂情绪中,自豪感具有性别差异和年级差异,愉快、焦虑、自豪、放松和乐观均具有地区差异,愉快、焦虑、自豪和乐观在文化科与艺体科之间存在显著差异；在课外学习情绪中,焦虑具有性别差异,愉快、自豪、焦虑和放松具有地区差异,但都无显著的年级差别；在考试情绪中,焦虑具有显著的性别差异,放松和满意则具有显著的地区差异,而焦虑和满意在年级和地区之间存在显著的交互作用。