目前,在国内终结性评价被大多数初中所采纳,以阶段性测试,期中,期末考试这些形式为主,这种传统的评价方法不能给教师提供学生在学习过程中的进步。新《初中英语课程标准》规定高中英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力,包括语言知识,语言技能,学习策略,学习态度等方面。因此以定量评价为基础的终结性评价在评价学生的语言能力方面显得不足。形成性评价是一种质性评价,它为教师和学生提供了学生全面发展的信息,有助于学生成为自主的学习者。然而在国内关于形成性评价的研究,无论是在理论还是在实践方面都不能满足当前教育形势的需要。笔者对此项研究提出了两个假设:第一，通过形成性评价，学生的英语写作兴趣可以提高。第二，在英语写作教学中运用形成性教学评价方法,比终结性评价方式更能促进学生英语成绩的提高。受试者是沈阳市第95中学初中二年级两个班的86名学生,他们分别是实验班12班和控制班11班。在教学实验过程中，对实验班采用形成性评价方式，对控制班继续沿用终结性评价方式。在本学期的实验前后分别对实验班和控制班进行两次问卷调查和两次测试。并在实验前后对实验班随机选择的15名学生进行访谈，了解他们的写作水平，写作兴趣和对形成性评价的看法。通过对实验数据的收集和分析，结果证明通过形成性评价，学生的英语写作兴趣可以提高。并且在英语写作教学中运用形成性评价比终结性评价方式更能促进学生英语成绩的提高。