阅读是提高学生语文学科素养的关键环节,在阅读教学中占据半壁江山。随着现代化教育理念的影响和新课程改革的持续深入,小学语文阅读教学的内容发生了新变化,加之部编版教材的编排中又增加了课外阅读部分,因此探索课内阅读与课外阅读的整合路径就成为了教师们的一项重要工作。尤其在小学高段阅读教学中,面对加长的课文内容,学生容易出现理解不到位、阅读速度偏低、阅读兴趣下降的问题,而课内外阅读整合则在促进学生对语文知识的理解、提高学生阅读速度及阅读兴趣方面起着显而易见的作用,可见进行课内外阅读的整合十分有必要。课内外阅读整合是指教师根据义务教育阶段的课程标准、新课程改革的要求与阅读教学的目标,结合学生身心发展的特点,将课堂上的阅读内容与学生的课外阅读内容有机结合,实现教与学、内与外的互动,从而提高教学效率,促进学生阅读习惯养成和阅读水平整体提高的过程。课内外阅读整合的前提是坚持一个阅读整体,是课内外阅读在内容、方法之间相互迁移与运用,最终促进学生知识、能力与情感的全面发展。这与贝塔朗菲系统理论、学习迁移理论和人本主义情意整合理论有着密切的联系,即在统整阅读的基础上,通过教师的系统指导,学生学会运用一些学习迁移的方法,努力将课内与课外阅读所学融为一体,创新学生阅读学习方式,以达到新课改倡导下的阅读教学三维目标。为了解当前小学高段语文阅读教学中课内外阅读整合策略的实施现状,本文以重庆市四所小学高段的学生和语文教师作为研究对象,以问卷调查为主,教师访谈为辅,深入小学高段语文教学一线收集调查数据。结果显示大部分教师有较强的课内外阅读目标整合意识,会按照教材内容进行一定的课内外阅读整合,且有些教师在课内外阅读的整合方法和评价方法方面有自己的一些经验,但同时也存在需要解决的问题。例如,对课内外阅读整合的目标多停留在意识层面而具体实践操作较少,内容整合方面缺乏系统性,方法整合方面也缺少一定的灵活性以及评价课内外阅读整合效果的方法较单一等。这些问题的产生,从整合策略层面主要归结于教师缺乏深入研究课内与课外文本的能力与经验,对整合目标的定位认识不准,在课内外阅读方法与评价整合方面忽略了学生的差异性。本研究遵循《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学语文高段阅读的要求,以高段学生的认知发展特点为依据,结合相关整合理论,为进一步探索课内外阅读整合的新路径,教师在高段阅读教学中引导学生进行课内外阅读整合时,应当坚持目标的针对性、内容的梯度性、方法的灵活性及评价的引导性原则。在目标整合层面坚定阅读整合理念,树立课内外阅读目标整合意识,链接课内与课外阅读的目标,进行阅读计划的实践操作;在内容整合层面坚持从单元主题出发,兼顾语文要素,同时从学生实际出发,考虑学生阅读水平的层次性;在方法整合层面尝试多种方法的结合,多种感官的参与,加强阅读方法的灵活运用;最后在评价整合方面,充分利用网络化平台展开评价和反馈,使参与评价的主体更加多元,增强评价的互动性,重视阅读质量的评价,关注学生的发展性。