在当前的学生评价研究领域，人们研究更多的是宏观方面的学生评价，注重形成性评价与总结性评价，相对评价与绝对评价，而往往忽视了微观方面对学生的评价及评价的细节——教师在教育教学活动中使用最频繁的评价语言。看似再普通不过的评价语言，却时时刻刻对学生产生影响。课堂评价语言，是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习善和行为表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言，它包括有声语言(口头语)和无声语言(体态语)。教师课堂评价语言，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。课堂评价语言是教师在课堂教学过程中所使用的一种行之有效的调控手段，是贯穿于整个课堂教学始终的一项重要的师生教学交往活动。其具有普遍性和随时性的特点，不断影响着学习者的自我期待和自我认识，还间接的影响着他们对自己的价值判断。 纵览国内外的文献资料，笔者发现本研究领域内专门研究教师评价行为尤其是教学情境中教师言语评价行为的成果较少，已有研究只是从某个侧面或某个角度论及教师言语评价行为，缺乏对教师言语评价行为的系统、全面地描述与分析，教师言语评价行为的很多内容和问题还没有被挖掘出来。很多研究尤其是国内的研究，准确地说都是第一线教育工作者的切身体会和经验总结，缺乏对教师评价行为的理性认识。因此，这既是本研究的难点所在，同时也说明了本研究选题的价值。 本研究以提高课堂评价语言有效性为题，通过对目前教师使用最多的评价语言调查、分析，了解教师评价语言在实际使用过程中所出现的问题，研究教师课堂评价语言对学生的积极和消极的影响；使广大的教育工作者认识到教师评价语言的重要性，并给出教师提高课堂教学评价语言的有效性的策略建议。