副词在汉语表达中占据着重要的地位,不仅使用频率高,而且是对外汉语教学中的重点和难点。对于母语非汉语的学习者来说,副词,尤其是近义副词,很难准确地掌握和运用。副词“都”和“也”是留学生初级阶段就会学到的词,但由于意义复杂且用法灵活,留学生在使用过程中常出现偏误,因此,分析留学生在使用近义副词“都”和“也”时产生的偏误是非常有必要的。围绕HSK动态作文语料库中副词“都”和“也”的偏误语料进行研究,经过分析,“都”和“也”的偏误类型可归结为遗漏、误加、混用三类,从偏误统计数据来看,“都”和“也”的混用占比最大。基于语料库中留学生出现的偏误情况分析其原因,从学生角度来说,“都”和“也”的遗漏、误加偏误大多是由于母语负迁移和目的语知识干扰造成,“都”和“也”混用偏误主要是目的语规则泛化和目的语知识掌握不全面以及学生采取的逃避策略造成;从教师角度来说,教师专业教学水平也对留学生偏误产生有一定影响。结合以上原因,对“都”和“也”的对外汉语教学提出相应的教学策略和建议。一方面对外汉语教师在课堂上要注重进行语际对比来降低母语负迁移的影响,加强语内对比明确使用条件来减少目的语泛化带来的影响,以及加大练习力度帮助留学生更好地掌握知识点同时教师提高自身教学能力;另一方面留学生要端正学习态度,增强语言知识点比较意识,同时多与母语者交流沟通的学习策略。按照提出的教学策略及建议分别设计了两篇针对初级阶段留学生的教学需要和针对中级留学生交际需要的对外汉语课堂教学设计,以期对对外汉语教师关于教学以及国际中文教育近义词教学有所助益。