物理概念是物理学长期发展中对物质本质属性以及物理现象和规律的概述。学生掌握物理概念知识是学好物理这门学科的基础。因此在教学中离不开物理概念的教学。在2020年修订版的“普通高中物理课程标准”提出物理概念的建立需要创设情境。针对于当前物理概念教学中存在的问题,结合最新版课程标准,将物理概念教学融合到PBL（Problem-Based Learning,基于问题式学习,简称PBL）的教学模式中展开实践性的教学,成为一个不错的选择。PBL模式强调以学生为主体,根据学习的需要创设问题情境,在教师的引导下体验物理概念的建构过程,在问题的解决过程中逐步实现对知识的掌握。本研究在对PBL和物理概念教学相关知识进行梳理后,两者在各自的研究主题下所取得的成果较为显著,并且研究也较为丰富。这也就为PBL与高中物理概念教学界定提供了参考,也为两者的融合成为可能提供了思路。在进一步思考与分析后,将两者融合构建基于PBL的高中物理概念教学,旨在通过该教学模式下的教学,学生参与学习的主动性以及物理知识习得情况有所改善,进一步说明将该模式应用于实践教学是有效的。在该模式的基础上撰写教学设计并应用于实践教学,通过对学生问卷的调查和阶段性测试的结果检验基于模式的教学目标改善情况。为物理概念教学下模式的探索以及一线的教育教学工作者提供些许理论性与实践性的指导。通过采用实践研究法,在基于构建的模式进行教学前,通过问卷调查和阶段性测试中取得的成绩作为参考,来了解学生参与学习的主动性以及物理知识习得情况。以此来选择水平相当的两个班级分别作为对照组班级和实验组班级。在基于构建的模式的教学实践研究后,再次进行问卷和测试。通过对相关数据统计,经过SPSS 25.0分析,发现两个班级对参与学习的主动性与知识习得情况从原来的无明显差异转变为有明显差异,同时进一步说明了将该模式应用于教学是真实有效的。通过模式的理论性分析与实践性的教学,取得了一定的成果,基于PBL的高中物理概念教学对学生参与学习主动性与物理知识习得情况均起到了一定的积极作用。但是这个过程中也存有不足之处,并对此提出了三点反思:1.在教学中继续开展该模式的教学。2.开展与学校教师以及学生之间的交流。3.开展质性角度的分析与研究。