学前教育阶段是幼儿自我概念发展的重要阶段,自我概念的发展能够使个体保持内在的一致性、决定对经验的解释、决定其期望。詹姆斯在其著作《心理学原理》中提到:“自我是个人心理宇宙的中心”。追求自我修养和自我完善是每个个体的责任和过程,幼儿自我的发展是基于认知水平以及社会经验的发展。认知水平会影响幼儿对自我的认识和判断,从而影响幼儿自我概念的发展,随着认知水平的发展幼儿自我概念会经历从简单、具体发展为复杂、抽象的过程,从简单的认识身体自我到更加细致的自我认识。正确认识自我能够促进幼儿健康、积极的自我概念的形成,幼儿自我概念的形成直接反映了幼儿社会性发展的过程,随着年龄的增长,幼儿对自身的认识逐渐趋于稳定,在具有初步的认知水平以及在与他人交流互动的过程中,通过总结他人以及自身的想法和观点、对事物的认识中渐渐形成自我概念。本研究的主要目的为通过对幼儿自我概念的测量、幼儿自我报告法的干预,探讨中班幼儿实施“自我报告法”的行动干预,是否能够影响中班幼儿自我概念的发展,并且进一步深化成人对幼儿自我概念发展的认识,了解到幼儿自我概念在真实地教育情境与成人的互动中如何发展。本研究采用行动研究,以“计划--行动--反思--再行动”的步骤为主。选取重庆市K园中一班29名幼儿为研究对象其中男孩16名,女孩13名,平均年龄为56个月,研究者对该班幼儿实施自我报告法的行动干预,并结合测量法与自我报告法,使用《幼儿自我概念调查表》为测量工具、以自编《自我报告工具》为干预手段,分析幼儿在实施自我报告法的行动后自我概念水平是否能够有所发展。确定研究方法与研究对象,设计行动计划与行动安排。首先,对该班幼儿进行自我概念水平前测;其次开展行动计划,实施自我报告法;最后对该班幼儿自我概念水平后测,以此获取可靠的第一手资料。在对资料进行初步的整理和分析之后,展开分析幼儿在自我报告中涉及的主题、自我报告中幼儿自我概念的发展、幼儿自我报告中不同性别幼儿的报告的差异性分析,以及对幼儿自我概念前后测结果的比较分析并提出了相关对策。本研究共有六个部分:第一部分为本研究的绪论,主要阐述了问题提出,理论意义与实践意义,并且基于相关的文献界定了本研究的两个核心概念:幼儿自我概念与自我报告法,以及确定研究目的与研究方法,理清研究思路。第二部分为行动方案的计划与安排,主要介绍研究问题、研究对象、研究工具、制定行动研究计划与资料整理与分析。第三部分为行动方案的实施,共由三个阶段开展行动。第四部分为行动研究结果的整理与分析,对行动计划的结果进行展开讨论,分别从幼儿自我报告中涉及的主题、幼儿自我报告中自我概念的发展、不同性别幼儿自我报告的差异比较及幼儿自我概念前后测结果的比较分析。第五部分中基于本次行动研究的展开讨论:1.幼儿自我概念发展的总体特征;2.自我报告法影响幼儿自我概念的机制。第六部分为研究结论:1.自我报告法能够有效促进中班幼儿自我概念的发展。根据幼儿自我概念水平前后测的分析比较可以发现幼儿自我概念的水平具有显著变化且显著性差异体现在幼儿自我概念各维度。从幼儿自我概念水平的前后测平均值比较中可以得知,幼儿自我概念整体平均数提高了5.172分;2.幼儿自我概念不具有显著的性别差异。根据分析可知,幼儿不论是在整体自我概念还是在各维度中均不存在性别差异。但根据平均值的描述可知,女生的各维度平均值均比男生高,且在前后测的对比中女生自我概念的发展高于男生的自我概念发展;3.幼儿自我报告以认知能力主题的报告为主,幼儿自我报告中认知能力的报告远远高于其他主题的报告。最后基于以上分析结果提出相关对策建议,教师要给予幼儿更多的自我报告机会,幼儿自我报告能够较好地发现幼儿对一日生活的了解以及自我的发展,并且可以为教师提供对幼儿发展的了解,对教师的教学活动提供帮助。幼儿自我报告能够使幼儿更清晰地了解自己学会做的事情,并且可以更加正确的认识到自己的能力,以及自己可以做到的事情。在自我报告的运用上,教师可以灵活使用,时间可以利用碎片化的时间以及在过渡时间,在方法上教师可以使用谈话法、幼儿以符号记录等。教师在生活中应给予幼儿更多的自我报告机会,以此让幼儿学会反思评价自身,更加清晰地认识自我,获得自我概念的发展。