自第八次基础教育课程改革以来,师生互动这一教学现象备受瞩目,且在多个教育部文件中不断被提及。小学生的认知特点和学习风格使得高质量的师生言语互动对于小学生英语学习具有重要意义。然而实然的小学英语课堂中,师生言语互动却不甚理想。小学英语课堂中教师“一言堂”现象,以及为了体现学生主体地位而出现的学生被动言语增加的现象不容忽视。专家和新手教师的研究是教师成长研究的重要课题,通过专家教师与新手教师课堂言语互动的对比分析,可以对新手教师的成长提供很好的借鉴点。论文通过10节课的课堂实录分析,采用英语课堂改进型FIAS（EFIAS）作为研究工具,通过独立样本Mann-Whitney U检验、矩阵分析、曲线分析对新手教师和专家教师的师生言语互动进行了差异性研究。得出如下结论:1)在课堂气氛层面,与专家教师相比较,新手教师的课堂气氛融洽程度低于专家教师;2)在课堂结构上,与专家教师的“学生中心型”课堂相比较,新手教师的课堂结构为“教师中心型”;3)在影响模式上,专家教师更多的是对学生施加间接影响,而新手教师则更倾向于对学生施加直接影响;4)在提问类别上,新手教师以封闭性问题为主,较少使用开放性问题。基于以上研究结论,本研究从反馈模式,言语比率、言语类别、问题设置四个层面提出了相应的优化策略。具体策略如下:1)在反馈模式上,教师应该给予学生针对性反馈,促进师生课堂中积极的情感互动,避免无针对性的制式表扬现象;2)在师生言语比率分配上,教师要注意凸显学生学习主体地位,避免课堂中教师参与过多;3)在言语类别上,适度简化指令性言语或者演示指令,避免长时间指令语解释现象的产生;4)在问题设置上,根据教学目标与本班学情,合理分配封闭性问题以及开放性问题课堂设置比率,避免封闭性问题过度使用的现象。