学生的个性化发展随着教育改革的深入探索,逐渐被国家、教师以及家长所关注。由于大班额教学和高考的限制,在传统教学模式下,教师以“一把尺子”教学和衡量学生,因此会影响学生的学习兴趣、态度以及动机。差异化教学从学生个体之间的差异出发,关注学生在学习前的准备状态、学习兴趣、态度、动机,对教学内容、过程和成果做出调整从而满足每个学生的需求。本研究首先通过查阅文献,了解关于差异化教学的研究现状、理论基础从而阐述差异化教学定义。其次,通过学生问卷调查和教师访谈,了解目前差异化教学践行的情况。在此基础上运用问卷调查、课堂观察等定性和定量相结合的方法对学生的学习态度、动机以及兴趣、生物基础水平等进行测查。在分析测查结果后,提出分层教学、弹性小组合作等多种教学策略,从而设计差异化教学相关案例应用于高中生物学教学中。最后,对实施差异化教学的情况与效果进行分析,并提出相关的建议。本研究在山西省太原市某中学开展了探索研究,从高二班级中随机选取两个班,其中实施差异化教学的为实验班,未实施差异化教学的为对照班。两个班的前测成绩并无显著差异,经过一个学期的差异化教学实施后,比较两个班的期末成绩,对照班的期末成绩的平均分为68.38分,实验班的期末成绩平均分为73.31分,表明差异化教学有利于学生提高学习成绩。此外,对实施差异化教学后学生的学习态度、兴趣以及动机进行测查,结果表明实施差异化教学对学生的学习兴趣、动机以及态度有促进作用。综上所述,本研究将差异化教学分为教学准备阶段、教学过程阶段和教学结束阶段。在教学准备阶段,教师首先测查学生的学习兴趣、动机、态度并根据测查结果和学生生物基础水平设计学生分层、教学目标等,从而使学生的学习需求得到满足。在教学过程阶段,运用分层导学案、分层提问等多种教学策略进行差异化教学,从而激发学生学习兴趣、态度和动机。在教学结束阶段,运用分层作业、错时辅导等策略进一步促进学生发展。最后进行教学评价,教师要根据教学评价量表掌握学生的学习情况并调整、修改下一阶段的教学实施,这可以使学生及时了解自己知识的掌握情况。