本研究以语块理论、认知理论为依据,参照Lewis(1993)的语块教学法设计出融合认知因素的语块教学模式,探讨融合认知因素的语块教学模式对外语学习者英语学习中的词汇知识和写作水平的影响。本研究试图回答以下问题:1.融合认知因素的语块教学模式对独立院校非英语专业学生的词汇知识有何影响?(1)对词汇广度知识有何影响?(2)对词汇深度知识有何影响?2.融合认知因素的语块教学模式对独立院校非英语专业学生的写作水平有何影响?(1)对写作成绩有何影响?(2)写作中语块使用的数量与写作成绩是否相关?(3)对写作中语块使用的恰当性有何影响?3.独立院校非英语专业学生对本实验中采用的融合认知因素的语块教学模式作何态度?本文以实证研究的方式探讨和分析了融合认知因素的语块教学模式对外语学习者英语学习中词汇知识和写作水平的影响。来自江苏省某独立学院两个自然班的64位大一学生参加了这次教学实验。其中一个班的33位学生被随机认定为实验组,另外一个班的31名学生为控制组。在实验教学的过程中,实验组运用了融合认知因素的语块教学法进行教学(集中于提高学生对语块的注意,对学生进行可理解性的语块输入,加强语块记忆和组织多形式语块输出的教学),控制组运用的是传统教学方法(集中于独立词汇和语法的教学)。实验周期为15周。实验前和实验后对实验组和控制组分别进行了词汇广度知识和深度知识测试以及写作水平测试。此外,为了进一步获得学生对语块教学模式有效性的反馈,实验后对实验组学生进行了一次访谈。在进行了具体的定性和定量分析后得到了以下实验发现:1.在词汇广度知识后测中,实验组与控制组成绩均有所提高,实验组的成绩虽然高于控制组,但不存在显著差异。这说明本研究采用的语块教学模式相比于传统教学模式对外语学习者的词汇广度知识没有显著影响。2.在词汇深度知识后测中,实验组与控制组成绩均有所提高,实验组的成绩明显高于控制组,存在显著差异。这表明本研究采用的语块教学模式能够有效地提高外语学习者的词汇深度知识水平。3.在写作后测中,实验组与控制组成绩均有所提高,但实验组的成绩明显优于控制组,取得了显著进步。这说明语块教学能够更加有效地提高外语学习者的写作水平。4.对实验组和控制组写作中语块使用数量的统计显示实验组语块使用数量在实验后有明显增长,并与控制组存在显著差异。实验组组内高分组和低分组语块使用数量也存在明显差异。检测得出学习者语块使用数量与写作成绩呈正相关。5.同实验前相比较,学习者在写作水平后测中运用了更多恰当的语块,并且写作成绩高的学习者运用的恰当语块比写作成绩低的学习者多。这表明本研究采用的语块教学模式能够使外语学习者更好地在写作中使用语块,并对写作水平较高的学习者有更加显著影响。6.实验后,对实验组进行访谈,绝大多数学习者反映语块教学能够提高词汇学习的效率,并且对写作中内容表达和篇章组织有很大帮助。总的来说学生对本实验采用的语块教学模式持肯定态度。本研究为独立学院非英语专业英语教学提供了一定的启示。在语块教学过程中注重认知因素,包括引起学习者对语块的注意,增加语块的可理解性输入,同时在课堂内外鼓励学习者采取丰富的记忆形式和输出活动,从而提高学习者词汇知识水平和写作水平,是一种值得提倡的二语教学方法。同时也有助于革新独立院校大学英语教学模式,为英语课堂融入更多新颖有效的教学形式。