【摘 要】
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教育信息化的发展对教师的技术应用水平提出了更高的要求,作为信息化教学的重要工具和载体,交互式电子白板能够有效整合教学资源,优化教学方式,加强课堂管理。而电子白板教学的有效应用和教师的技术接受度密切相关。因此,本研究从教师角度出发,揭示教育信息化战略背景下,教师电子白板使用现状,探寻影响教师交互式电子白板接受度的相关因素及影响程度。本文回顾了国内外关于交互式电子白板及教师接受度的有关研究,以技术接受
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教育信息化的发展对教师的技术应用水平提出了更高的要求,作为信息化教学的重要工具和载体,交互式电子白板能够有效整合教学资源,优化教学方式,加强课堂管理。而电子白板教学的有效应用和教师的技术接受度密切相关。因此,本研究从教师角度出发,揭示教育信息化战略背景下,教师电子白板使用现状,探寻影响教师交互式电子白板接受度的相关因素及影响程度。本文回顾了国内外关于交互式电子白板及教师接受度的有关研究,以技术接受与使用整合理论为基础,以UTAUT模型为框架,提出了相关假设,编制了调查教师交互式电子白板接受度的问卷,并以新疆、青海、天津、河北等地区的中小学教师为对象展开调查,发放调查问卷,将数据分析后的问卷与教师访谈结果相结合,深度剖析了教师交互式电子白板接受度的影响因素。研究结果显示:（1）研究所调查地区的教师有较强的交互式电子白板使用意愿,其对电子白板的接受程度较高。此外,不同地区、年龄和学校类型的教师电子白板使用行为并无显著差异,不同教龄的教师在课堂使用电子白板的时长、电子白板使用经验和频率方面具有显著差异。（2）教师的绩效期望、社会影响和促进条件与其使用电子白板的行为意向之间呈正相关。（3）教师使用交互式电子白板的行为意向和使用行为呈正相关。（4）教师的绩效期望和使用行为的相关关系以行为意向为中介,社会影响和使用行为的相关关系以行为意向为中介。（5）不同地区、年龄、学校类型和教龄的教师在不同维度的感知程度存在显著差异。为进一步提升教师对交互式电子白板的接受度,本研究提出如下建议:（1）更新电子白板课堂应用观念,提高教师对电子白板的认同度;（2）推进多方主体参与,构建学习共同体;（3）提供条件支持,支持教师基于电子白板的教学创新;（4）促进跨区跨校联合教研,提升教师对交互式电子白板的使用意愿。
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