单元整体教学因其对学生整体发展的关照,而成为教学领域中重点的研究问题。单元整体教学目标是教师进行单元整体教学设计的起点,也是课堂教学活动的出发点。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出:“推动实施单元整体教学,教师要以单元教学目标为统领,构建单元目标、语篇教学目标和课时目标组成的目标体系,使学生逐步构建起对单元主题的完整认知。”研究小学英语单元整体教学目标的设计,能为小学英语单元整体教学实施提供导引,提高小学英语单元整体教学的效率,并真正落实新课程改革的要求。本研究以布鲁姆教育目标分类学中的“知识类型+认知过程”为理论分析框架,采用文本分析法对收集的48份单元整体教案及其包含的211份课时教案中的教学目标进行分析。结果显示:单元教学目标设计中存在知识缺失、缺少对高阶思维目标的关注、单元目标与课时目标关联性弱等问题;课时目标设计中存在知识冗杂、高低阶认知层次跨度太大、高阶认知目标与教学过程不符的问题;不可分析目标中存在单独列写情感态度价值观目标、较多的无效类目标（如目标主体错位、目标表述宽泛）、混淆教学活动与教学目标等问题。同时,研究者通过访谈法发现小学英语教师单元整体教学目标设计主要受教师因素和学校因素的影响。针对小学英语单元整体教学目标设计的问题以及背后的影响因素,研究提出如下的解决策略:（1）通过区域培训引导教师关注学生主体地位,澄清单元目标整体教学目标设计的关系,并帮助教师掌握单元整体教学目标设计的要求,从而更新小学英语教师单元整体教学目标设计的理念和知识;（2）基于学校教研培育教师单元整体教学目标的设计能力,即通过读书交流学习单元整体教学目标设计的知识,开展课例研究培育教师单元整体教学目标设计的能力,构建目标评价监督制度促进教师单元整体教学目标设计的持续运用与反思,从而培养教师的单元整体教学目标设计能力。（3）教师自身要基于知识类型综合定位单元整体教学目标,重视并优化记忆类目标,适当增加高阶思维目标的数量,加强对元认知知识教学目标的合理应用。