随着教育实践的发展,“学业不良”这一古老的命题又不断以新的形式再一次凸现在我们的面前。呼唤着研究者到课堂实践中去,跟踪新形势,了解新情况,把握新问题,针对改革实践中的现实问题,展开真实的和动态的研究。本研究在前人研究的基础上,尝试从生态学、社会学、教学哲学等的多维视角,对学业不良问题进行重新审视,特别是在当前新课改实验的课堂中进行个案研究,分析转变后的学生学习环境与其学习状态之间的关系,总结出学业不良学生转化的相关因素,进而为学业不良学生的诊断与预防提供依据,为每一个学生生动活泼的健康的发展,为基础教育课程与教学改革的顺利推进,提供有益的借鉴。其主要内容包括如下五个部分。 第一部分对国内外的学业不良研究进行了梳理。在文献研究的基础上对学业不良的特点、类型、原因与对策作了较为详细的归纳与总结。 第二部分从多维角度探讨与学业不良的相关的理论基础。如多元智能理论、教育社会学、教学哲学、教育生态学,为后续的案例研究提供了理论支撑。 第三部分对学业不良问题进行多视角的系统分析。对学业不良、学习困惑、边缘心理作了界定。对学业不良学生的课堂行为进行动态研究,包括课堂互动、学业求助等。对学业不良学生的课堂生态进行了静态分析,主要包括课堂布局、师生交往。另外对学业不良的形成机制进行了教学论分析和归因分析。 第四部分对学业不良学生个案进行质的研究。探讨在当前的课程改革背景下,学习方式的变革、教学策略改变、集体环境的变化对学业不良问题的启示。主要包括如下几点: 1、共长共进的“学习共同体”(知识、情感、人格) 2、独特的课程内容 (文化定位与学科整合、信息技术为切入的课程整合) 3、和谐的班集体:(民主管理、宽容助人、好学反思) 第五部分对学业不良的诊断、转化、与预防提出了理论与现实的策略。 最后指出本文研究的不足与今后研究的方向