本论文针对现阶段我国中学生物教学过程中教师不注重培养学生提出问题能力的现实情况,以认知心理学理论为指导,研究初中生通过异中求同提出可生物学可研究问题的思维过程和提出问题过程中的思维障碍。本研究通过口语报告法和文献法研究出学生提出生物学可研究问题的思维过程是怎么样的,在思维过程的具体过程中存在着哪些障碍,为以后培养学生提出问题的能力提供理论依据和方向性的指导。思维过程的研究在中学生物教学研究中并不多,关于提出问题的思维过程研究几乎没有,所以本研究是一个新领域。本研究共分为两大部分：(1)对初中生提出生物学可研究问题思维过程研究的提出背景、研究意义、理论基础和现实依据、研究目的和整体设计等进行阐述,并对相关概念进行理论界定；(2)初中生提出生物学可研究问题思维过程的实证研究即通过假设建构初中生提出生物学可研究问题思维过程的理论模型,利用口语报告的分析方法进行类别统计和分析,验证并修正提出生物学可研究问题思维过程的理论模型,分析出初中生提出生物学可研究问题思维过程的思维障碍。本研究的结论主要有以下几个方面：(1)通过研究,基本上验证了初中生提出生物学可研究问题思维过程并依据认知心理学的理论知识进行了修正；(2)通过口语报告的分析和观察记录获得了初中生提出生物学可研究问题思维过程的“注意刺激,刺激编码,信息的贮存与提取,结果表达”四个环节之间的关系,并分析出了每个环节存在的思维障碍。