科学写作是指学习者通过解释、组织、回顾、反思等形式对科学知识进行书写、记录、整合与建构,从而理解和掌握知识的一种载体。研究发现,科学写作可以帮助学生完成知识从前概念向科学概念的转变,提高其科学推理和语言表达能力,对学生科学素养的提高有极大促进作用。但就目前来看,科学写作在中学物理教学中并未受到学校和教师的足够重视,因此学生的科学写作水平普遍不高。鉴于此,本研究主要采用文本分析法与准实验法,辅以文献法、访谈法,对中美初中物理教科书的科学写作任务进行相关比较与教学应用研究,以期为我国中学的科学写作教育水平发展提供相关理论性证据与资讯。本研究采用“6+19”维度对中美初中物理教科书的科学写作任务进行比较,中国初中物理教科书选取人教版教科书(2012版),共三册,美国选取《科学探索者》(第三版),共三册。研究结果表明:(1)就价值取向而言,人教版教科书知识目标占比最大,《科学探索者》情感目标占比高于知识与技能目标;(2)就写作主题而言,两版教科书中概念应用均占比重最高;(3)就写作情境而言,两版教科书中真实情境在三类情境中占比均最高;(4)就写作类型而言,人教版教科书中解释性写作占比最高,《科学探索者》中报告性写作占比最高,但两版教科书中的传记性写作均属最少,且人教版教科书数量为0;(5)就呈现方式而言,两版教科书均在实验中多有呈现;(6)就科学写作数量来看,人教版教科书共计22个,而《科学探索者》40个,数量大致约为人教版教科书两倍。在中美初中物理教科书的科学写作教学应用研究中,采用信效度良好的《科学写作评价量表》对学生的科学写作文本进行量化计分。教学应用研究以山西省某中学初二年级156班为实验班、157班为对照班。实验班有52名学生,其中男27人、女25人;对照班52名学生,男女各26人,且两个班为平行班。在教学过程中两班均采用学例案进行教学,且实验班学例案融入美版教科书科学写作任务,对照班仅使用人教版教科书现有的科学写作任务。对两个班级104名学生布置两次科学写作作业,两次均收回104份有效作业,对相关数据进行描述性统计与独立样本T检验。研究发现:(1)两次作业中实验班学生成绩在80分以上的占比为59.6%与73.1%,而对照班学生成绩多在80分以下;(2)经独立样本T检验,第一次作业中,实验班男女生存在显著性差异(t=2.181,P<0.05),对照班无差异;第二次作业中,两班男女生均无差异(P>0.05)。通过对以上研究结果的分析,得出本研究结论:(1)《科学探索者》中科学写作任务数量多,价值取向以情感目标为主,类型以报告性写作为主,主题以概念应用为主,呈现方式以实验为主,情境以真实情境为主;人教版教科书科学写作任务数量较少,价值取向以知识目标为主,类型以解释性写作为主,而主题、呈现方式以及写作情境均与《科学探索者》一致。(2)通过对两次科学写作作业分析得出,实验班学生成绩整体优于对照班,且实验班男女生成绩存在显著性差异,对照班无差异。(3)对学生的科学写作作业批阅发现,学生在科学概念应用、写作表达、写作习惯和写作思维四个方面存在短板。针对以上研究结论,笔者对中学物理科学写作的教与学提出相关建议,期望能为教育工作者提供一些参考,更好地促进义务教育初中阶段科学写作的发展。