随着时代的发展和社会的变迁，知识经济飞速发展，“文盲”一词不再单纯指没有文化的人，而是指不会学习、不会更新知识的人。如何培养具备自主学习能力和创新精神的人才？广大一线教师对此进行了多种教育教学探索。学案教学法就是在这一背景下应运而生的新的教学方法。它是为培养学生自主学习能力和创新能力，实现学科教学内容，以自主性、启发性教学原则为指导，运用师生共同制订的学案，由导向、导学、导练一整套方式组成的师生相互作用的活动。经过数学、物理和化学等学科的教学试验证明，该教学方法真正落实了学生的主体地位，提升了学生的学习兴趣，学生的自主学习能力的培养也得到了广泛的关注。本文提出了语文学案教学法，旨在探究学案教学法与语文学科的契合点，以及它在语文学科教学中的实际应用。本论文共分为五个部分：绪论部分概要介绍了本研究的时代背景和研究缘起。第一章“学案教学法的概念界定及研究现状”，首先对语文学案教学法的相关概念做出了界定，包括学案的概念、学案教学法的概念和语文学案教学的概念。其次从四个方面介绍了学案教学法的研究现状，包括学案教学的理论研究、学案教学法的操作步骤、学案教学法的作用和意义以及目前学案教学法中存在的问题。通过清晰的概念界定和对前人研究成果的综述，为本研究找到了立足点和突破口。第二章“语文学案教学法实施的理论依据与基本原则”，阐述了本研究的理论依据，即建构主义理论、人本主义理论和语文课程与教学论，其中重点论述了语文课程与教学论和学案教学法的内在理论关联，凸显出语文学案教学法的语文特色。同时从区分学案与教案的异同、明确教师和学生在学案教学中的角色定位和确立师生双向教学目标三个方面提出了语文学案教学法的实施原则，以保证语文学案教学法的顺利展开。第三章“语文学案教学法的实施步骤”，这是本研究的重点章节。主要论述了语文学案教学的三个基本步骤，即课前学案导向、课中学案导学和课后学案导练。其中课前的学案导向包括学案的编写和教师指导预习，课中的学案导学包括学生依案自学、小组交流、教师精讲释疑和学情反馈，课后的学案导练包括达标练习和“我的地盘”。最后指出语文学案教学法在实施中存在的学案设计者单一、学案功能不能充分发挥和学案教学评价笼统等问题，并针对这些问题提出了解决建议。结论部分，总结了本研究取得的成果和存在的不足，并期待本研究能为广大一线语文教师提供切实的帮助。