课堂环境是教学活动赖以进行的基本条件之一，它对学生学习过程中的认知、情感和行为产生着潜在的影响，对教学活动的进程和效果施加着系统的干预。随着英语课堂教学的多模态化和网络化，分课型课程体系中的读写译课堂教学模态更为单一。在视听说课上教师可以选择多种教学模态，涉及多样化的课堂活动，帮助学生建构知识和确立主体地位。与之形成鲜明对比的是，读写译课堂上师生、生生之间的互动任务大大减少。教师在课堂环境中的积极作用难以发挥。成绩评估手段是课堂教学的指挥棒，合理有效的评估手段对课堂教学方法、教学活动、师生互动等方面有着积极的影响，从而帮助提高课堂教学质量。现行的形成性评估与终结性评估相结合的考核学生成绩的评估方式对提高我校大学英语教学质量起了积极的作用。但读写译课程的成绩评估过于倚重期末考试(占学生总成绩的70％)，很多大学生的学习依然具有“突击性”和“投机性”。他们平时学习轻松，没有多大压力，课堂上不积极与老师互动，临到考试背讲义，进行突击性复习，运气好的话也能获得好分数。这也是造成读写译课堂气氛沉闷、合作情况不是很好、教师和学生在课堂环境中的积极作用难以发挥的主要原因之一。由此可见，进一步改革读写译课程的成绩评估方式，研究其对分课型体系中的大学英语读写译课堂环境的影响，对提高读写译课堂教学质量有着积极的意义。　　本研究在Moos的环境三维度理论观点的指导下，以武汉科技大学某学院2010级的4班（实验班）及9班（控制班）的72位学生为研究对象，进行为期4个月（16周）的实验，研究进一步改革成绩评估方式对读写译课堂环境的影响。改革后的读写译成绩评估减少了期末考试在学生总成绩中的比例，而学生的随堂写作、小组项目、课后阅读及写作等活动在总成绩中占有相当比重，具体方案如下:考勤占总成绩10％;随堂写作5次，占总成绩10％;小组项目5次，占总成绩15％;课后阅读及写作5次，占总成绩15％;期末考试占总成绩50％。考虑到成绩评估方式的改变，读写译教师也采取了一系列措施，如改进教学方式，丰富课堂活动，建立与学生沟通的网络平台等。　　通过定量和定性研究相结合的方法，经过SPSS17.0数据分析并结合师生访谈，本研究发现，改革学生成绩评估方式对读写译课堂环境有积极的影响作用，具体表现在:1）能帮助优化大学英语读写译课堂环境，激发学生对该课程的学习兴趣和动机;2）能帮助提高学生参与课堂活动的参与度，促进师生、生生之间合作的默契程度和有效性;3）能提高学习者对大学英语读写译课堂环境的满意度，从而有效提高读写译课程的教学质量。　　本研究对帮助外语教学研究者深入了解教学环境有积极作用，帮助教师了解影响读写译教学活动及大学生学习的内在机制，进而推动探索和寻求优化读写译教学环境的策略与方法，为创建、优化读写译课堂环境和有效提高读写译的教学质量提供一定的实践指导。