【摘 要】
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目的本研究旨在探讨基于课堂派平台BOPPPS教学模式在中职学生《外科护理》中的应用效果;通过分析对比基于课堂派平台BOPPPS教学模式和传统课堂教学模式对学生自我导向学习能力、学习投入水平及学业自我效能感的影响,以寻求促进学生深度学习的行为策略,为今后有效的教学改革提供参考依据,以提高教学效果,促进学生有效学习。方法本研究为类实验研究。通过整群随机抽样抽取某市职教中心中职护理专业学生,其中2017
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目的本研究旨在探讨基于课堂派平台BOPPPS教学模式在中职学生《外科护理》中的应用效果;通过分析对比基于课堂派平台BOPPPS教学模式和传统课堂教学模式对学生自我导向学习能力、学习投入水平及学业自我效能感的影响,以寻求促进学生深度学习的行为策略,为今后有效的教学改革提供参考依据,以提高教学效果,促进学生有效学习。方法本研究为类实验研究。通过整群随机抽样抽取某市职教中心中职护理专业学生,其中2017级学生作为对照组（n=81）,实施传统课堂教学模式,2018级学生作为干预组（n=80）,实施基于课堂派平台BOPPPS教学模式,应用自我导向学习评定量表、学习投入量表、学业自我效能感量表,对两组学生进行调查。统计学分析以SPSS25.0软件进行,其中计数资料用频数、构成比（%）表示,计量资料以`c±S表示;采用卡方检验和t检验对两组学生一般人口学资料是否有差异进行比较;采用独立样本t检验分析传统课堂教学模式和基于课堂派平台BOPPPS教学模式对教学效果的影响。结果1.教学干预前两组学生自我导向学习能力得分分别为（195.049±26.351）分、（196.425±28.765）分,差异无统计学意义（t=0.316,P＞0.05）;学习投入得分分别为（72.901±11.721）分、（73.275±11.882）分,差异无统计学意义（t=0.201,P＞0.05）;学业自我效能感得分分别为（62.074±14.388）分、（62.237±12.936）分,差异无统计学意义（t=0.076,P＞0.05）。2.教学干预后两组学生自我导向学习能力得分分别为（198.185±18.445）分、（220.525±13.254）分,差异有统计学意义（t=8.833,P＜0.05）;学习投入得分分别为（73.716±10.822）分、（81.400±9.504）分,差异有统计学意义（t=4.789,P＜0.05）;学业自我效能感得分分别为（62.432±12.602）分、（69.037±11.007）分,差异有统计学意义（t=3.541,P＜0.05）。3.t检验结果显示,干预组学生教学干预前-后自我导向学习能力、学习投入、学业自我效能感得分差异均有统计学意义（P＜0.05）,对照组学生教学干预前-后自我导向学习能力、学习投入、学业自我效能感得分差异均无统计学意义（P＞0.05）。4.教学干预后两组学生理论考核得分分别为（82.140±6.451）分、（85.610±5.278）分,差异有统计学意义（t=3.740,P＜0.05）;操作技能考核得分分别为（361.940±6.212）分、（367.550±5.759）分,差异有统计学意义（t=5.943,P＜0.05）。结论基于课堂派平台BOPPPS教学模式在《外科护理》课程教学中可以提高中职学生自我导向学习能力,增加学生的学习投入度,进一步促进学业自我效能感提升,提高学生理论和操作技能成绩,激发自主学习、加强协作交流、促进自我实现,能够显著提高教学效果。
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