二十世纪八、九十年代以来,随着语言学习与研究的重点转移到学习者本身,对学生自主学习能力的培养受到国内外学者们的广泛关注。近年来,现代教育科技的发展,促进了自主学习模式教学中的运用,尤其是听力教学。策略培训,作为提高学生自主学习能力的重要方式之一也日益引起教师与学者们的关注。目前,自主学习模式中的听力教学已经在我校全面展开,但是学生的自主学习能力却非常薄弱。因此,在听力教学中展开策略培训已是刻不容缓。本研究通过一项教学实验探讨策略培训在提高学生听力水平中的作用,在不同教学模式中策略培训所起的不同作用,以及在自主学习模式中进行听力教学的可行性。本项研究共持续十七周,其学生样本为北京邮电大学146名大一新生(2007级)。其中,24名为日语专业学生,其听力教学在传统模式中进行。另外122名的听力教学则在自主学习中进行。这122名学生被分为实验组(包括62名学生)和控制组(包括60名学生)。三组学生在不同的教学模式中学习了五周之后,两位授课教师分别在教师授课班级和实验组展开为期十周的策略培训,探讨策略培训的作用。在实验中,学生共参加两次水平测试(分级考试及期末考试)和两次听力测试(小测一及小测二),以评估学生在十七周的学习中所取得的成绩与进步。在学期初始与结束,三组学生均接受了两次学习策略运用情况的问卷调查,问卷采用Oxford的“语言学习策略量表”。同时,在两次小测之后,三组学生均参与了听力策略运用情况调查,问卷采用笔者设计的“听力策略运用核查表"。通过分析相关数据,笔者得出以下结论:第一,在不同的教学模式中进行了为期17周的听力学习后,教师授课班和自主学习班的学生在听力水平上都取得了明显的进步。自主学习班学生所取得的成绩较教师授课班显著。而且,在学期末,自主学习班学生的听力水平显著高于教师授课班。第二,在经过为期10周的策略培训之后,实验组学生的策略运用有了明显的提高,而教师授课组则没有明显的变化。同时,在培训之后,实验组学生使用听力策略的频率大大高于教师授课班级的学生。第三,自主学习模式为锻炼学生的策略运用能力提供了良好的外部环境。在实验中,笔者发现,虽然没有接受任何策略培训,控制组学生的策略运用也有了显著的提高。第四,在培训之前,实验组与教师授课组的策略运用并不存在显著差别。然而,培训结束之后,实验组学生的策略运用明显优于教师授课组。实验组学生在听力能力和语言水平中所取得的进步也大于教师授课组。第五,语言水平教高的学生比语言水平较低的学生更常使用学习策略。且高水平学生在培训中所取得的进步也高于低水平学生。然而,皮尔逊相关性检验却显示学生的策略运用与语言水平并不存在显著相关。综上所述,两种教学模式都有益于提高学生的听力水平,而自主学习模式的积极作用相对更大。策略培训有利于提高学生的语言水平,其积极作用在自主学习模式中尤为显著。因而,在自主学习模式中进行听力教学,在个性化指导下进行系统的策略培训是可行的。