根据初中新课程标准（2011年）,语言技能分为理解性技能和表达性技能。在英语课堂上,理解技能优先于表达技能,写作也常被认为是一种语法练习。学生使用写作模板去完成写作任务。同时,写作评价有助于学生的写作,也有助于激发学生去追求更好的写作质量。然而因为教师总是给予一份作文简单的评语和分数,学生不能得到有效的反馈。没有有意义的学习,字面上的评价和分数不能提高学生的写作分数。最后,他们仍旧不知道如何提高写作能力并因此失去信心。目前,对学生写作的评价主要分为四类:自我评价、同伴评价、教师评价和机器评价。2016年,文秋芳（2016）将这四种类型整合为一种新的评估形式,命名为“师生合作评价（TSCA）”。随着师生合作评价在大学英语教学中的广泛应用,初中英语教学的实证研究却很少。本研究探讨了师生合作评价在初中写作教学是否有效,是否适合初中写作教学。因此,笔者提出两个问题:（1）师生合作评价对初中生写作能力,尤其是语言、内容和组织的影响如何?（2）师生合作评价对初中生英语写作兴趣有何影响?为了解决这两个问题,研究者在某初中进行了为期三个月的实验。对照班采用传统的评价方法,实验班采用师生合作评价。对两个班进行前测和后测,并用SPSS26.0对两个测试的得分进行分析,以验证TSCA是否直接影响学生的写作能力。在实验班安排了问卷调查和访谈,作为研究TSCA是否影响学生英语写作态度的辅助工具。通过本研究可以得出结论TSCA对学生的写作能力有积极的影响,学生在词汇、句子结构、内容和组织方面都有不同程度的提高。它还积极地改变了学生的写作态度。