作为所有语言使用独有的规范,语法制约着语言的使用,同时也是影响学生语言综合能力发展的重要因素。为了更好的发挥语法对语言学习的积极性作用,并顺应当前教育思想和方法,语法教学也在推陈出新中不断发展和优化。其中《新课程标准(2017年版)》明确指出语法知识的教学,应该在相关语言语境的背景下让学生进行相应的学习、巩固以及理解,以此达到培养学生的语法意识的目的,最终促使学生更扎实的掌握语法知识,由此可见语法教学需要注意语言意义、形式和功能的统一性。另一方面,程晓堂(2013)认为语法是形式和意义的统一体,也是帮助语言实现表意功能的资源。因此在实际的语法教学过程中,教师需要将语法的意义和形式置于同等重要地位,平衡语法教学环节语法基本形式和语用意义教学比例,最终提高学生整体且全面的掌握语法知识的效率,进而优化语法教学过程。当前教育改革和教学思想发展显示语法教学呈现出回归语法本质的倾向。在教学中,教育研究者鼓励教学中语法形式以语境为依托,突出语法知识在语境中的表意和语用功能的掌握,并注重语法意义和形式的综合性学习。因此为了更好的促进学生综合语言能力发展、提高学生掌握语法知识的效率,本研究尝试以语境化的语法教学方式进行相关研究,并探索语境化语法教学产生的实际效果。本研究主要解决以下问题:(1)如何合理的设计初中语法(现在完成时)语境化教学?(2)语境化语法教学是否会提高学生现在完成时态的正确率?最终证明语境化的教学方式下,学生能够更好的区分相邻语境意义的时态语法知识。本研究主要以初中二年级的普通班级为实验对象,为了保证实验数据的有效性和可信度,试验结果测试共进行三次。其中第一次测验作为前测,本次测试主要以检验两个班级间成绩是否存在差异性为目的,以此保证后期实验在两个班级同等水平前提中进行。第二次测试为中测,主要检测经过一段时间教学后,两个班级对现在完成时态的总体掌握情况,并以此成绩数据为依据,分析两个班级对于现在完成时态的基本应用和综合输出的语言能力。最后一次测验为后测,本次测试将统计并对比两个班级现在完成时态错误率。进一步以细化的成绩数据,检验语境化语法教学是否能够对学生学习产生积极影响。实验数据结果显示:在语法成绩基础相当的前提下,实验班级学生在综合性测试题目(完形填空、作文以及短文填空)中取得略高于控制班级的分值,因此语境化语法教学能够在一定程度上,帮助学生提高语言的综合应用能力;其次,后测数据显示,实验班级的现在完成时态错误率明显低于控制班级,该结果显示语境化教学环境中,学生能够相对更成功的区分具有毗邻语境意义的过去时态,这说明语境化现在完成时态教学方法相对提高了学生的语法学习效率和扎实程度,具有实际的教学价值。综上所述,语境化教学能够实实在在的帮助学生语法知识学习和掌握,并存在具有实际教学意义的价值。