小学教育作为义务教育的初等阶段，其重要地位表现为普及性、基础性和强制性，是国家必须予以保障的公益性事业。近几年随着小学教育规模的扩大，以及社会对小学素质教育、通识教育的重视，针对小学教师的专业要求与准入门槛越来越高。然而与此相悖的是，小学教师队伍呈老龄化，新晋和年轻教师频频流失，部分教师缺乏职业认同感。如何吸引并稳住年轻教师，如何提升小学教师的工作积极性，是小学管理工作的重点，也是许多管理者在追求教育质量提升过程中绕不开的难题。　　教师激励作为学校管理工作的核心内容，是提高教师工作积极性的必经途径。而探讨激励问题，需要是出发点也是落脚点。因此，本文的激励研究是基于教师需要的分析，以X小学的教师为研究对象，通过定量和定性的研究方法，对学校教师的各项需要因素进行重要程度及满意程度的调查，并对学校管理过程中有代表性的事件进行个案分析。结果显示，教师对提高薪酬福利的诉求非常强烈；对尊重认可和人际环境等精神需要相当重视，对个人发展机会的争取缺乏驱动力等，且不同年龄段教师的需要还呈现出不同的价值取向。然而学校在制度执行或管理理念上的缺位，比如没有优先及有效满足教师主导需求，激励措施缺乏个体或群体针对性等，使得教师工作积极性普遍不高；加之财政薪酬偏低使得有意从事小学教育的年轻人望而却步，反过来又加剧了学校人手紧缺的困境，部分教师工作压力也越来越大，甚至出现职业懈怠情绪。　　基于此，笔者认为，想要提高教师工作积极性，应当根据教师职业特点、主导需求和个体特征等制定激励措施，同时明确激励主客体的角色定位。具体来说，首先是学校在教师激励过程中发挥主导作用，将制度激励与情感激励有效结合，尤其在薪酬激励空间有限的情况下，加强管理者与教师及教师之间人际关系和精神生活的改善，从情感逻辑而非效率逻辑的层面调动教师积极性，同时采取针对教师年龄段的组合式激励方案；其次，政府加大财政投入，从根本上解决小学教师财政薪酬偏低及教师缺编的问题；最后，教师进行自主激励，利用正式组织和非正式组织的平台提升个人专业水平。通过这些手段以期有效发挥小学教师的积极性、主动性和创造性，为小学教育质量的提升提供可持续发展的动力。