教师书面反馈在写作教学中已成为了重要的研究课题。写作在高中英语教学中一直占有非常重要的地位,也是英语教学中的一个难点。由于我国高中英语教学中学生的写作能力越来越倍受重视,且学生在写作中还存在着拼写错误、时态不清、语法错误、句型颠倒、思路混乱等问题。因此,关于教师书面反馈对高中生英语写作影响的研究能够帮助高中教师更好地引导学生培养并发展他们的英语写作能力。本实验以克拉申的输入假设、斯温的输出假设和施密特的注意假设为基础,主要围绕以下两个问题展开:(1)直接反馈和间接反馈对高中生英语写作成绩有何影响?(2)学生对这两种反馈的态度如何?此次实验选取高中一年级的学生作为被试。这些学生都来自秦安五中。60名学生被平均分为三组。其中一组被随机抽取为控制组,另外两组分别为直接反馈组和间接反馈组。控制组除了得到分数外,没有任何形式的书面反馈。整个实验持续8周,每个学生被要求完成六个写作任务。实验材料及写作题目来自课本每单元的话题。每周三,研究者要求被试在课堂30分钟内完成一篇作文并上交,然后周五将反馈后的作文发给学生,要求学生用20分钟仔细阅读教师反馈进行修改并上交。本实验采用前测、后测和调查问卷作为研究工具,最后将收集起来的数据用SPSS21.0软件进行分析。本研究结果如下:(1)实验结果发现,三个组的后测作文成绩均有所提升,然而接受教师书面反馈的组比未得到反馈的控制组的学生成绩更高,而且接受直接反馈的学生成绩明显高于接受间接反馈的学生。结果表明教师书面反馈的确对学生英语写作成绩有帮助,并且相对于间接反馈,直接反馈可以使学生更清楚地了解自己在写作方面的优缺点,并加以改正,从而提高写作成绩。因此,对于高一年级,教师可以在写作反馈中采取书面纠错反馈,尤其是直接反馈,这样更有助于提高学生的英语写作成绩。(2)大多数学生对教师书面反馈持积极态度。学生们渴望老师能够对他们的作文给予书面反馈并且认为这些反馈确实有助于提高他们的写作成绩。此外,在两种书面反馈中,大部分学生更喜欢直接反馈。在实证研究的基础上,本文还提出了一些关于如何对学生的作文给予有效的书面反馈的建议,以期对高中英语教师有所帮助。