本项研究用定性分析与定量分析相结合的方法，就学习风格对学习策略选择的影响进行了探讨。主要目的在于调查中国英语专业学生学习策略的使用情况以及他们的学习风格情况，就学习风格对学习策略选择的影响进行了量化分析(即探讨了它们之间的相关性)，旨在为学习策略方面的研究寻求进一步的数据支持并探讨策略训练对策。 语料主要来自相关文献及问卷调查。问卷调查的对象是来自曲阜师范大学与聊城师范学院的120名英语专业三年级学生。本项研究采用了两个调查量表：一个是Oxford(1990)的学习策略调查量表(Strategy Inventory for Language Learning)，包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略以及社会策略6种学习策略；另一个是Reid(1984)的学习风格调查量表(Perceptual Learning Style Preference Survey)，分为视觉型、听觉型、触觉型、动态学习型、群体学习型以及独立学习型6种学习风格。并用SPSS从三个方面进行数据分析：(一)调查对象的学习风格状况；(二)他们的学习策略使用情况；(三)他们的学习风格与学习策略的相关性。 研究表明：中国英语专业学生的主要学习风格为视觉型、听觉型、触觉型与独立学习型；他们使用的学习策略主要是记忆与认知策略，而较少使用元认知、补偿、情感与社会策略；学习风格对学习策略的选择有很大的影响。所有风格类型(视觉型、听觉型、触觉型、动态学习型、群体学习型、独立学习型)的学生都喜欢使用记忆与认知策略(0.67≤r≤0.82)。视觉型、听觉型、触觉型、动态学习型的学生不喜欢使用补偿、元认知、以及情感策略(0.26≤r≤0.48)。群体学习型的学生喜欢使用补偿与社会策略(r=0.81，0.82)，但是不喜欢使用元认知与情感策略(r=0.29，0.38)。独立学习型的学生尤其不喜欢使用补偿与社会策略(r=-0.82，-0.80)。 通过对学习风格对学习策略选择的影响的研究，指出学习风格是策略训练中不可忽视的一个因素，强调策略训练在语言学习中的必要性与迫切性，同时，为策略训练的方法提供几点建议： 一、在策略训练中，教师应该让学生了解自己的学习风格状况（即 哪些是自己的主要学习风格，哪些是自己的次要学习风格）， 以便使学生了解不同风格的优势与不足，从而能够在学习中 扬长避短。 二、在策略训练中，教师应该让学生了解自己学习策略的使用情 况（即喜欢使用哪些学习策略，不喜欢使用哪些学习策略）， 以便他们在学习中能够根据具体情况选择策略，增强学习的 自主性。 三、在策略训练中，教师应该考虑学生不同的学习风格，根据学 生的个体差异进行“因材施教”，从而发挥学生各自的主观能 动性，提高教学效果。具体可采用“以学习风格与学习策略 为基础的bq练万法”（Stsles－and－Stratesles－Based Instruction）。 本项研究还存在一些不足之处。比如调查对象都来自山东省，而且人数不是太多。这些都有可能影响到分析结果的准确性。另外，仅仅采用问卷调查的方式就学习风格对学习策略选择的影响进行研究还不够全面。但是，本项研究在一定程度上为学习风格对学习策略选择的影响以及它们之间的关系提供了数据支持，并希望给语言教师与学生以启发。