学习焦虑问题是近年来心理学、教育学研究中倍受关注的一个课题。数学学习焦虑是一种特殊的学科焦虑，是在学习中因焦虑数学而引起的一系列生理变化、行为表现和心理体验。高中学段学生的年龄特征、高考的压力和数学学科的特点使数学学习认知焦虑成为一个问题，在以往的研究没有获得充分地解决，本课题研究有着必要性。研究采用访谈和量表调查的方法，通过揭示数学学习认知焦虑的本质及其成因，推进该理论研究的发展，探讨干预数学学习认知焦虑的途径和方法，为学生的数学学习提供有益帮助。研究在Richardson和Suinn等人1972年编制的《数学焦虑评定量表》(MARS)的基础上，经过设计、分析、预测试、修改、征求专家意见等环节，研制出用于测量高中生数学学习认知焦虑水平的《数学学习认知焦虑量表》。利用研制出的量表进行调查研究，得出高中生数学学习认知焦虑中高度焦虑的比例不是很高，大部分学生的数学学习处于正常的焦虑状态。在性别方面，高中女生的数学学习认知焦虑程度总体上高于男生。此外，高中生的数学成绩也与数学学习认知焦虑有着密切的联系，呈负相关。其中中度数学学习认知焦虑与学习成绩之间的关系可以用一条呈倒U型的曲线来表示，即当处于中度数学学习认知焦虑时，可取得较佳的学习成绩。高中生在数学学习过程中形成多种类型的数学学习认知焦虑，而数学的学科特点、学生学习投入与产出不成比例，教师、家长的帮助不利和不当评价等是引起焦虑的原因，研究从家长、教师和学生自身三个方面探讨了解决高中生数学学习认知焦虑问题的策略。即家长做孩子心理上的支持者和行动上的援助者；教师树立正确的数学观和数学教学观，课堂教学中调节学生适度的数学学习认知焦虑；学生树立积极的信念，培养坚强的意志，化解考试焦虑，出色完成数学学习任务。调节适度的数学学习认知焦虑，关键在于改善认知，改变自我认识和自我评价。除了学生本身认知的改变，教师也需要更新教学理念，采取适当的教学方式，体现数学教育与心理的相互促进作用。