本论文主要以Krashen的可理解性输入假说,Swain的输出假说和Long互动假说为理论基础,以高中英语阅读课堂观测和学生问卷调查为研究方法,以三位高中英语老师为研究对象,对高中英语阅读课堂中教师课堂使用的问题类型,提问方式和提问策略做了深入的研究。通过观察与分析,我们发现课堂中,三位老师使用了七种提问类型,分别为信息性问题、理解性问题、应用性问题、推断性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题。并且在这七种问题类型中,信息性问题、理解性问题占教师提问的比重相当大,但是综合性问题以及评价性问题却很少在课堂中运用；推理性问题、分析性问题和应用性问题使用的频率几乎一样；其次,在课堂中,学生主动回答问题的部分占的很少,主要是教师针对全班同学提问或教师点名提问；再次,笔者发现在英语教师的课堂提问中,理解性问题教师采用全班提问的方式,而一些高水平的问题,如理解性问题,评价性问题等则采用点名回答的方式,最后,笔者发现老师很少在课堂上使用提问策略, 在使用的策略中, 重复和转向策略占大部分。针对这些问题,本论文试图提出一些建议。但是,由于作者本身知识水平有限又缺乏教学经验,再加上调查本身的局限性,英语教师课堂提问策略有待进一步调查研究。